高等职业院校青年教师角色冲突实证研究 ——以重庆市为例

发布时间：2016-10-08 07:15

1 绪论 

随着社会的发展，教育对社会的巨大推动作用日益被人们所认识和重视，世界各国都在致力于提升本国的教育质量，职业教育更是各国发展的重点。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。在我国高等教育大众化的进程下，高等职业院校己经成为教育大众化的一个重要组成部分，高等职业院校师资队伍的素质建设是学院建设发展的重中之重。它直接关系到高职院校的教学质量和水平、综合竞争力、办学成效等。而在大学扩招的大背景下，教师队伍进一步发展壮大，近年来各个高等职业院校招聘了大量的青年教师，青年教师也逐渐成为高校教师的骨干力量，在教学和科研工作中承担起更加重要的角色。青年教师作为高等职业院校师资队伍的重要组成部分，是高职骨干教师的后备力量，是高职院校发展的生力军，肩负着培养高素质应用型技术人才、延续高等职业教育发展事业的历史使命。因此高职青年教师整体质量的好坏直接影响到高等职业院校的综合实力。 然而同其他社会人一样，高等职业院校青年教师所扮演的角色也不是单一的，而是一个角色集。一方面，由于社会生活的多元化，高等职业院校青年教师要扮演多种社会角色，各种社会角色之间可能会和谐共存，也有可能相互冲突；另一方面，在高等职业院校这个系统内，青年教师同样扮演着多重角色。

.....

2  相关概念与理论  

2.1 相关概念界定 

高职学校在对学生展开大学文化程度的知识教育的同时，还按照职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与职业技能教育。教育部相关文件指出，高等职业院校的人才培养目标是“培养拥护党的基本路线，顺应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力及技能，符合良好的职业道德和敬业精神”[2]。  当前，我国的高等职业教育是在高中(包括职高、中专、中技等)后教育基础上实施的，以培养高等技术应用性人才、技术创新人才为主要任务的，与普通高等教育并行，与中等职业教育衔接的高等教育形式，具有时代特点、地方特点和行业特点。为响应教育部构建现代职业教育体系的规划，部分国家示范性高等职业院校从 2012 年起开始试本科层次的专业（与本科院校合办）。在我国，高等职业教育包括本科和专科两个学历教育层次。《关于加快发展现代职业教育的决定》[3]提出今后高职教育随着社会需求的发展将逐渐上移至硕士教育甚至博士教育。 

2.2 角色理论概述 

角色一词，源于戏剧，指演员依据剧本在舞台上扮演的某一特定人物。在上世纪三十年代（1935）由美国社会学家米德（G. H. Mead）首次将角色这一概念引入社会学，用于说明个体在社会中的身份和行为。有学者认为角色的实质是处于一定社会地位的个体，依据社会的客观期望，将自己的主观能力适应社会环境所表现出来的一种行为模式[1]  。任何一个角色都受限于社会规定，个体在扮演角色过程中在不同的社会关系和状态下对他人、集体、社会都有相应的责任和义务。任何个体在不同社会、组织中都有自己的身份和特定的社会地位，由此表现的行为都不尽相同，实际上就是个体在扮演不同的角色。从已有文献分析来看，角色这一概念包含期望角色和实践角色两种类型。期望角色是指社会、组织和个人对角色的一种作用，提供了一套完整的权利义务和规范的行为，并代表社会、组织和自己的一种理想的期望；角色实践是个人在社会交往过程中所赋予的身份和身份应该发挥的作用[2]。 

3  重庆市高等职业院校青年教师角色冲突研究 ........... 13 

3.1  研究工具 ................. 13
3. 2 样本的选取 ...... 14
3. 3  实施过程与数据处理 ....... 15 
3.4  有效样本的初步分析 ... 16 
3.5  数据与分析 ............... 18
4  重庆市高等职业院校青年教师角色冲突应对措施 .............. 46 
4.1 创新高职院校青年教师健康成长的社会环境 .................. 46
4.2  营造有利于青年教师专业发展的学校文化 .......... 47
4.3  优化高等职业院校青年教师队伍管理模式 ...................... 48
5  研究总结 ............. 53 
5.1  研究结论 ....... 53 
5.2  研究创新点 .......... 53

4  重庆市高等职业院校青年教师角色冲突应对措施 

 4.1 创新高职院校青年教师健康成长的社会环境

当今社会正处在一个在经济全球化引领下的多元文化交融、碰撞、冲突的时代，现代社会的结构日趋复杂化，社会价值观多元化，众多的中心城市生活成本飞速提升，这些都加快了对高等职业院校青年教师角色冲突的影响。在这种情况下，就需要在全社会营造优良的尊师重教的社会文化环境。而尊师重教主要体现在教师在社会中的地位。各级政府应该履行职责，采取各种措施提高教师的政治地位和经济地位，提出合理的角色期望，重视角色建设，努力为教师提升自身的专业化水平创造良好的社会条件。  综上所述，营造优良的尊师重教的社会文化环境，给予青年教师更多参与社会政治生活的机会，客观考量青年教师个体能力差异的影响，正确认识和处理高等职业院校青年教师的角色冲突。通过多种方式宣传教师角色的正确职能，，不夸大、不捧高教师角色的作用，改善社会对教师的不合理期望，树立正确的教师观，防止社会产生对教师过度的期望和要求。通过社会调适增加高等职业院校青年教师的专业地位，重视角色建设，需要通过完备的专业发展制度来保证，其核心是完善教师角色学习制度。  

4.2  营造有利于青年教师专业发展的学校文化

教师职业是最神圣的，这种神圣职业要求教师必须积极投身教育教学工作之中去。高职院校管理者应思考如何将每一位教师、尤其是青年教师的各自不同的愿望整合为高职院校的共同愿景，如何使每一位青年教师自主参与影响自身发展的决策过程，如何向青年教师提供阐释他们的教育理念的机会、分享其成功的经验[1]。在一定意义上，学校文化的构建首先是全体教师对学校愿景的情感认同!  使全体教师有一种强大的内驱力，并将这种内驱力内化为具体的实践行动。 
...

5  研究总结  

5.1  研究结论 

随着社会的转型和变迁，高等职业院校青年教师工作不断复杂化，角色内涵也不断丰富，由传统观念的教师“蜡烛”、“灵魂工程师”等无私奉献角色形象逐渐走向多元化，由此也引发了高等职业院校青年教师在社会飞速发展中的角色冲突问题。本文通过对重庆市部分高等职业院校青年教师进行了问卷调查和访谈；在基于文献研究的基础上并结合调查结果加以分析，获取以下结论： 结论一.重庆市高等职业院校青年教师存在着明显的角色冲突问题,主要包括:角色冲突主要包括教师角色内冲突、教师角色间冲突；其中教师角色内冲突主要包括：外界的不同期望、能力与提高维度；教师角色间冲突主要包括：多工作角色间冲突、工作—生活多角色冲突维度。 结论二.角色冲突存在明显的背景差异。 结论三.公办高等职业院校和民办高等职业院校中的冲突类型和冲突程度等均存在显著的差异。 基于以上几点结论，笔者在查阅相关文献后从社会层面、学校层面和教师个人层面提出了相关应对青年教师角色冲突的几点措施： 措施一.在社会层面，社会应当树立一个正确的、良好的高等职业院校青年教师的角色期望和要求，不过分夸大教师形象，尊重和正确看待青年教师工作成果。 措施二.在学校层面，高等职业院校应该优化对青年教师管理体制机制，尽量避免对青年教师的多重管理；提高对青年教师的物质帮助；认真对待青年教师进修问题，为青年教师的进修开阔更多路径。 

5.2  研究创新点 

创新一.研究工具的创新。本研究所设计的调查问卷经过查阅分析大量文献，并经结合重庆市高等职业院校的实际情况，修订得到了针对重庆市高等职业院校青年教师用的角色冲突问卷，是本研究的一大创新点。 创新二.研究方法的创新。本研究在调查结果分析中除已有研究中常规的结果分析方法外还加入了比较分析法，把样本中公办职业院校和民办职业院校的数据进行单独分析。将得出的分析结果进行对比，找出两者中差异的原因，是以往研究中没有涉及的。

......

参考文献（略）

本文编号：133428