家庭环境对幼儿社会技能的影响：作用与机制

发布时间：2016-10-19 14:26

引言

很多研究表明，幼儿社会技能的发展受到家庭环境的影响。例如，Peisner-Feinberg 等（2001）认为，儿童社会性发展与家庭特征的关系比与学校环境特征的关系更加紧密。儿童的教师和学校教育环境可能每年都发生一些变化，但家庭环境和家庭特征则是相对稳定的。Foster（2005）等指出，一个充满刺激、语言丰富的家庭环境，不仅能帮助孩子获得语言，还能提供给孩子必要的社交技能。他们通过研究证明，即使面临贫困和其他风险因素，强有力的家庭环境都能帮助孩子获得更多的社会技能和学业成果。那么，家庭环境是如何影响幼儿的社会技能？其影响的机制是怎样的？幼儿的社会技能该如何测量？本研究首先编制幼儿社技能家长评定问卷；将家长问卷测量的结果与教师问卷、实验数据进行一致性探索；再通过访谈法，，访谈高低社会技能幼儿的家长，对社会技能不同的幼儿家庭环境进行质性分析；然后进行问卷调查，从客观性家庭环境和主观性家庭环境方面探讨家庭环境是如何影响幼儿社会技能，并揭示其作用机制。这一研究不仅丰富了我国对幼儿社会技能的研究成果，深入探讨家庭环境对幼儿社会技能的影响机制，还为幼儿社会技能的培养提供重要的理论依据。

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第一部分 文献综述

1 幼儿社会技能的研究概述

社会交往是儿童社会性发展的基础。它影响着儿童诸多方面的发展，也以独特方式影响儿童的社会技能。同伴交往、师生交流、与成人互动等都是儿童的社会交往的重要组成部分。其中，儿童的同伴交往与社会技能的关系最为密切。不断增加的同伴交往对提高儿童社会技能的形成有很大的促进作用。诸多研究表明，儿童对如何与人相处等认识并不是从父母那里传递来的，而是在和同伴交往过程中获得。同伴群体帮助儿童学会一系列重要的社会技能（Hay, Payne, & Chadwick,2004）。而这些技能，儿童却无法以相同的方式从父母那里获得。Hartup（1977）通过研究指出，如果没有同伴交往，儿童就不能学习交往中的社会技巧，难以获得有效的社会技能，诸如攻击等行为也不能得到适当控制，也不利于道德价值的形成和性别社会化。一些研究者认为，许多儿童因缺少人际交往的技能，而导致同伴关系紧张，并错过很多发展社会能力的机会（Weisz & Lisa, 2005）。Fink等认为（2013），在学龄前期和学龄早期，同伴交往在其社会性发展中起着关键作用。那些经常和同伴互动的儿童能很好地调整自己，对其长期的社会技能发展有着积极的影响（Ladd, 2005）。

2 家庭环境的研究概述

国内有人将家庭环境分为家庭物质环境和家庭精神环境（钟鹏明、顾玉英，1995），物质环境主要是指那些与物质条件有关的家庭环境。物质环境会影响孩子对物质的态度。例如，家庭经济状况、居住条件、生活设施、书籍、录音等学习工具，精神环境是指与精神有关的家庭环境。精神环境是由父母的精神追求、个性品质、生活喜好、对家庭和孩子的态度等构成。例如，父母教育观念、父母期望、家庭气氛、父母文化素养、父母之间的关系、亲子关系等。父母营造的这些精神环境会潜移默化影响孩子，容易让孩子内化成自身的内在品质。

第三部分 幼儿社会技能问卷的编制..................35

1 目的...........................35
2 对象与方法.................35 
3 结果.............36 
4 讨论.....................43 
5 结论................44
第四部分 幼儿社会技能多主体评定一致性比较的探索....................46
1 目的.....................46 
2 方法..............46 
3 结果...................47 
4 讨论...................50
5 结论...............52
第五部分 对高社会技能和低社会技能幼儿家长的访谈...............53
1 访谈目的............................53
2 方法...................53 
3 步骤...............54
4 影响幼儿社会技能的家庭环境因素分析...............54
5 高低社会技能幼儿的家庭环境访谈结果的质性分析 ........54

第六部分 家庭环境与幼儿社会技能关系的实证研究

1 引言

考虑到家庭在儿童发展中所起的重要作用，一些研究者对家庭环境之中的个体心理与行为发展进行了广泛而深远的研究。近 20 年以来，越来越多的研究突破了过去对某个家庭因素范式的研究限制，不再探究某一家庭因素的作用，而是更加全面地探讨一些综合影响因素，并将家庭看作为一个动态系统来进行研究。诸多研究表明，家庭环境系统中的很多因素都与儿童的社会技能关系密切。在论文的第一部分里，本文对已往有关家庭环境与社会技能之间的关系等相关研究进行了文献梳理。根据 Belsky（1981）的分类，家庭环境可分为客观性家庭环境和主观性家庭环境。客观性家庭环境所包括的家庭经济状况、家庭结构、子女数量和顺序等很多方面都可能影响幼儿的社会技能。本研究将从家庭经济状况、家庭结构、父母受教育水平、父母职业、早期抚养者、户籍状况等因素来探究与幼儿社会技能的关系。

2 客观性家庭环境与幼儿社会技能的关系

结果表明，是否为本地户籍在幼儿自控性得分上存在显著差异（p < 0.05），非本地户籍幼儿自控性得分显著高于本地户籍幼儿。是否为本地户籍在幼儿主动性得分上不存在显著差异（p > 0.05）。是否为本地户籍在幼儿社会技能总分上也存在显著差异（p < 0.05），非本地户籍幼儿社会技能总分显著高于本地户籍幼儿（p < 0.05）。本研究将家庭结构分为两代家庭与三代家庭。其中，两代家庭为父母与幼儿，三代家庭为祖父、祖母（或外祖父、外祖母），父母与幼儿。通过对两代家庭与三代家庭的幼儿社会技能的得分进行显著性差异检验，结果如下（见表 6-2）。

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第七部分 综合讨论与教育建议

本研究在探讨客观性和主观性家庭环境对于幼儿社会技能的作用时，较多地使用问卷法和访谈法进行研究，其中问卷法贯穿在多项研究之中。这样设计是基于如下几个方面考虑：第一，随着研究技术的不断发展，实验法已被一些研究者用于社会技能的研究之中。这一方法也给研究者提供更多方法上的选择，但实验法有自己的缺陷，也有自己的应用范围。实验法的高控制性很多时候并不能反映被试的真实情况，有时得出的结果可能存在严重的问题。因此，有研究者甚至开始抵制这一方法，认为这种方法不适合儿童发展的研究（辛自强，2009）。本研究通过延迟满足和搬重物任务的实验方法，考察幼儿社会技能的自我控制和主动性，以和教师问卷、家长问卷进行一致性比较，结果发现，实验所得结果的解释率分别只有 8%（自我控制）和 9%（主动性），在三种方法中平均而言是最低的。因此本研究在探讨家庭环境影响幼儿社会技能的各项研究中放弃了这一研究方法。虽然本研究在后面的实证研究中没有使用实验法，但也不能全盘否认这一方法，合理运用可能才是科学的。

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参考文献（略）

本文编号：145813