高校教师教学领导力提升策略研究

发布时间：2016-10-19 14:26

第一章   绪   论 

一、问题的提出 
教师教学领导力的提升是提高高校教师专业素养的需要，高校教师是知识的讲授人，传递知识并解决学生的疑惑都是高校教师专业能力的体现，教师的知识水平、文化素养、价值观等都是教学领导力对教师的要求，由此可见，高校教师素养的提升必须通过教师教学领导的提升来实现。随着时代的进步，学生的学习不再是传统的单一的从课堂上、从老师那里获取知识，更多的是想要从老师的教学中掌握学习的技巧，掌握自我领导的能力，以便丰富自己的学识。这样一来，如何能更好的服务于学生，更好的传授知识，更好的使大学教育质量提高，给高校教师的素养带来新的挑战。十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中提出了教育改革的问题，高校是培养高端人才的学府，然而当今社会对大学毕业生的要求也越来越高，学生素质的提高也是社会的呼吁，教育的改革自然被提上日程。教育的过程是教师对学生的知识传授过程，教师在整个教育环节中起决定性作用。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中指出，教育的改革从放权开始，学校应给高校教师下放相应的权力，权力的下放使高校教授在教学过程中有一定的自主权，有了权力自然要承担一定的责任，这样一来教师会积极参与到提高学生素质、提高教学质量的改革中，让教师承担起教学领导的责任。
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二、研究目的与意义
教师教学领导力的研究在国内相对较少，而关于高校教师教学领导力的研究更是少之又少，相关研究的侧重点也多是理论研究，梳理和归纳了国外相关的研究。本文通过运用学生问卷和教师访谈等实证研究方法，旨在通过对高校教师教学领导力开展系统研究，发现高校教师在教学领导力方面存在的问题，依据教育领导中的理论，分析问题存在的原因，总结经验，提出发展提高高校教师教学领导力的策略与方法，为促进高校教师教学领导力专业发展和提高教学质量提供有价值的意见。高校教师教学领导力是最近几十年在西方流行起来的，最近的几年里国内的学者也开始重视相关概念，国内学者将教学领导的研究领域定位在校长身上，既是有教师教学领导力的研究也都将其定位在中小学教师身上，相比之下高校教师教学领导力的研究相对匮乏，无法满足现今社会对大学教育改革的理论需要。丰富教师专业发展理论和高校教学质量改进理论是本文研究高校教师教学领导力的宗旨。首先，研究教师教学领导力意义在于促进教师专业发展，教师专业得到发展的同时教师对自身角色重新定位，挖掘自身的潜能，提升自身的素养，从而带动身边的人并促进学校的发展。其次，高校教学质量也是当今社会关注的热点，如何提升学生素质，培养出优秀的大学生是社会对高校以及高校教师提出的要求。最后，通过提升高校教师教学领导力丰富教师专业的发展理论，教师自身专业发展影响学生的学习得到提高，从而高校教学质量得到提高。 
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第二章   理论基础 

一、教育领导学

西方学者认为，领导是管理的一项职能。国内学者温恒福认为，“教育领导是指明教育活动的发展方向，提出愿景，确定目标，选人用人，影响人趋向愿景、实现目标，使人取得更好业绩、获得更好发展和回报的活动。”[24]从表 2-1 是教育领导与教育管理的对比来看，第一，教育领导强调的是学校整体方向的把握，强调制定正确的目标，沿着正确的目标去发展，具有导向性。教育管理则强调教育过程中的效率，强调教育目标的完成，完成的效率，但不管目标是否正确。第二，教育领导强调组织长远的目标而非近期目标，依据该目标构建共同愿景，具有超脱性。教育管理则注重眼前的目标与效果，按照具体的任务按部就班的操作。第三，教育领导的对象是人，而教育管理的对象除了人还有财产、物资、时间以及信息等教育活动相关各种资源。第四，教育领导是离不开感情的力量的活动，教育管理需要的是理性的指挥。第五，教育领导在创新中变革，是先进教育思想的实施。教育管理则是程序化的，具有严格的管理制度，维持有序的秩序。 教育领导与教育管理既有不同之处也有相同之处，既相互独立又相互依赖，相辅相成，缺少任何一部分都不能是学校这个组织健康的成长。教育领导的职能是在整个领导活动过程中做的基本工作，温恒福学者认为教育领导的职能有十个方面，，确定共同愿景与目标，制定改革制度、战略和政策，选人用人、创建团队，明责授权，指导、激励和关心，沟通、协调与服务，检查督导、教育和培养，总结评价与回报，持续改革与创新，建设先进的教育文化。[25]第一，共同愿景是每个人心中都真心渴望实现的美好愿景，共同愿景具有较强的凝聚力、强大的驱动力能够激发人的创造力，从而驱动领导力的实施。第二，教育领导者制定改革制度、战略和政策是实施领导的重要手段。第三，领导是通过人来影响人的活动，识人是基础、选人是关键、用人是目的，识人、选人、用人是领导者的基本能力，培养人才是领导者的更高境界，同时优秀的领导者善于打造高效的工作团队。第四，明责授权是领导过程中的重要组成，适度授权是激励下属有效方法，有权就有责，运用权力的同时承担了责任，提高了被领导者的自主性。第五，领导者是指引正确方向的人，是激励人前进的人，也是关心被领导者的进步和幸福的人。

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二、高校教师专业发展理论
教师专业发展，是教师个体专业不断发展的重要过程，是教促进师自身不断接受新知识、增长相关专业能力的过程，因此，教师专业发展对完善教学体制、促进教育改革、提高教育质量至关重要。“专业”在教师专业理论中，并不是我们通常所说的学科，而是与职业相对的专业。职业和专业的最本质区别就是专业的不可替代性，例如医生具有专业性，因为不是每一个人都可以“望、闻、问、切”或者拿着手术刀进行手术的。但是教师是否具有专业性呢？在 1996 年的《关于教师地位的建议》中指出，“教师的工作应被视为专业性的职业”，但是我们普遍熟知的社会上的一种叫法，只要是某一项技能或知识需要向别人学习都可以称之为“老师”，也可能是处于尊重而称之为教师、老师等，这就与教师的专业性相较甚远。霍益尔认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程。”[38]哈格里夫斯认为，“教师专业发展不仅应包括知识、技能等技术性维度，还应该考虑道德、政治和情感的维度。”[39]我国部分学者认为，“教师专业发展就是教师专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”[40]  国内学者赵昌木认为：“  教师专业发展是一个过程教师检视、更新和拓展教学的道德目的；教师不断学习和发展优质的专业思想、知识、技能和情感智能。”[41]高校教师这一职业具有一定的不可替代性，大学教师所进行的教育活动以及行为都是专业化的表现所在。在 1995 年的《中华人民共和国教育法》[42]中又对教师专业性的说法进行了肯定与明确，但是教师是否具有专业性不能靠政策去肯定，更要靠自身专业素养、专业技能、专业知识、专业态度等因素，使自身具有不可替代性。教师专业发展必须要具备的能力，首先，教师的学科知识达到一定的水平，除具备教课能力还具备科研的能力。第二，科学的系统性和完整性的把握。第三，除学科知识的掌握还应对教育领导学进行系统的学习从而掌握学生的发展。
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第三章  高校教师教学领导力的现状及问题 .... 19 
一、调查目的 ....... 19 
二、研究的对象和工具 ..... 19 
（一）研究对象 .......... 19 
（二）研究工具 .......... 19 
三、调查的实施 .......... 20 
（一）问卷的发放与回收 ........ 20 
（二）教师教学领导力结构的效度分析 ..... 20 
（三）教师教学领导力结构的信度分析 ..... 21 
四、高校教师教学领导力存在的问题 ......... 21 
第四章  高校教师教学领导力进一步提升的策略 .......... 29 
一、将教育领导学增加到师范生课程和资格证考试中 ......... 29 
二、加强大学生课外学习活动指导，提高教师对学生课外活动领导力 ......... 29 
三、加强教师教学领导力的在职培训.........  30 
四、把开展教学领导作为一项任务，并提出明确要求 ......... 31 
五、加强高校教师教学过程的指导，督促教师加强教学组织与领导工作 ..... 32 
六、鼓励教师通过提升教学领导力，提高专业发展境界 ..... 32 
七、倡导做“双高型教师”，发挥优秀教师的带头作用 .......... 33 
八、开展高校教师教学领导力的研究...... 34 
九、引导教师运用先进的领导理论，提高自身教学领导力 ........ 35 

第四章   高校教师教学领导力进一步提升的策略

一、将教育领导学增加到师范生课程和资格证考试中 
依据教师发展理论欲提升教师教学领导力，国家的政策上应不断发展教师发展理论以提升学科知识能力的对策。一方面，让《教育领导学》成为师范院校的主修课程。在我国，目前对教育领导学的研究还处在一个开始阶段，并没有得到大力发展与重视，在温恒福教授的《教育领导学》中提到，“提高教育领导理论的认识水平，加强对教育领导规律的探究，建立科学有效的、有中国特色的教育领导学已经成了刻不容缓的重要任务”.[49]也就是说，在当前的教育中，要提高对教育领导的重视，提升教师教学领导力更是重中之重。将《教育领导学》作为本科师范生的重要课程之一，就能从根本上、源头上提升准教师们的教学领导力，培养准教师的教育领导能力，学习教育领导相关知识，为将来成为教师做理论铺垫。另一方面，将教育领导学的内容作为教师资格证、从业证书等的资格考试之中。教师资格证是每个师范毕业生从事教师行业必须具备的资质之一，若将教育领导学的考核内容放入到教师资格证的考试之中，师范类学生才能从真正意义上知道教育领导在教学中的重要性，才能有意识的主动提升自身教学领导力，提高自己的能力。温恒福教授说，“中国是一个重视领导、重视教育的国家，但是没有对于教育的领导规律和如何提高教育领导者的领导能力却重视不够”，[50]因此，将教育领导学增加到师范类课程之中是十分必要的，将教育领导学纳入到资格证的考试之中更是十分必要的。 
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结   论 

近几年来，高校教师教学领导力的研究越来越受到重视，本研究通过问卷调查法与访谈法对教师教学领导力进行调查，发现当前教师有以下问题：对教学领导力的集体无意识；重知识传授，轻学习兴趣等人格特征培养；重讲轻导；重任务完成轻意义与价值的理解；重个体学习轻团队活动；对学习困难的帮助不及时，个体指导不到位；评价形式单一，激励效果不理想。针对造成教师教学领导力不足所在，本研究依据教育领导学理论；教师专业发展理论，包括分布式领导理论、建构式领导理论以及转化式领导理论，提出提升教师教学领导力的策略，具体包括：将教育领导学增加到师范生课程和资格证考试中；加强教师教学领导力的在职培训，提高教师教学领导力的意识与能力；把开展教学领导作为一项任务，并提出明确要求；加强高校教师教学过程的指导，督促教师加强教学组织与领导工作；鼓励教师通过提升教学领导力，提高专业发展境界；倡导做“双高型教师”，发挥优秀教师的带头作用；开展高校教师教学领导力的研究，总结经验，以科研引领发展；引导教师运用先进的领导理论，提高自身教学领导力；加强学生团体学习指导，提高教师教学领导力。 本研究存在着创新点和不足。创新之处在于本研究采用了实证法对高校教师教学领导力进行了调查，找到切实存在的问题；并提出有效解决这些问题的九项策略不足之处在于对外文文献掌握数量有限，没有进行深入的挖掘。 
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参考文献(略)

本文编号：145817