美国社区学院课程设置发展研究

发布时间：2016-10-19 14:27

第一章 绪论

笔者通过对美国社区学院课程设置发展的相关资料进行较为系统的整理和分析，有助于更加准确的理解美国社区学院课程设置的相关理论及发展过程。以美国社区学院课程设置发展为基础，选取相关的社区学院中有特色的个案进行分析研究，为我国高等职业学院课程设置的应用研究提供理论基础和参考框架。同时，由不同时期的美国社区学院课程设置的静态特征得出其动态的特征，关于动态方面的理论研究较少，有一定的研究价值。课程设置是我国高职教育的重要组成分，其科学性和合理性会直接影响到高职院校整体的教育教学质量。通过对美国社区学院课程设置发展的研究得出相关特征的经验总结，并试图根据其经验总结对我国职业教育课程设置进行探讨。针对我国职业教育课程设置中存在的问题提出意见和建议，有助于我国职业教育的可持续发展。此外，对美国社区学院课程设置发展的轨迹的研究探讨有现实的意义，根据对美国社区学院课程设置发展的动态研究得出的经验，运用到我国高等职业教育课程设置的现实中去，这不仅是对美国社区学院课程设置发展的梳理，也是对我国职业教育课程设置方面的大胆探索。

...

第二章 美国社区学院课程设置发展雏形（1896-1945）

一、初创时期的初级学院课程设置（1896-1915）

1901年美国历史上第一所公立的初级学院乔利埃特初级学院在伊利诺伊州成立了。此时的初级学院尚处于初创发展时期，在课程设置、师资建设和基础设备等方面都很不完备，有待发展。这一时期美国初级学院大致有三种形式②：第一种是初级学院的主要任务是讲授大学一二年级的普通文化课程，以帮助高中毕业生转入相应的大学深造,布林特和卡拉贝尔曾认为：“两年制初级学院的产生和发展，是二十世纪美国高等教育变革中最有影响力的③。”可见这种形式在早期的初级学院中占主导地位；第二种是初级学院在管理上属于当地中小学教育的学区教育委员会或私人团体管理，属于中等教育的范畴；第三种则专门开设的初级学院，但是与初级学院的增长速度相比，其招生规模并不大。

二、稳步发展时期初级学院课程设置（1916-1945)

第一次世界大战结束以后，美国作为战胜国大发战争财，从债务国转变为债权国。经济的发展也反应到教育上，初级学院在一战结束后开始发展起来。招生规模方面和学生数量方面都有所提高，19 世纪末至 1900 年首先出现私立的初级学院且发展迅速，1915 年至 1916 年间出现公立初级学院，且在 1947 年至 1948 年超过了私立初级学院的数量（见下表 2.1）。从 1901 年美国第一所公立的初级学院成立以来，公立初级学院得到发展，公立初级学院的比重也显著增加。1915 年至 1916 年在总共 74 所初级学院中公立的初级学院只有 19 所,而私立初级学院则有 55 所,占25.68%,1947 年- 1948 年在 651 所初级学院中,公立的初级学院以 328 所 50.38%的比率首次超过了私立的初级学院。公立的初级学院的增长反映出美国政府对初级学院的支持，随着经济的增长和对劳动力需求的不断增加，初级学院成为当时美国政府培养人才的一大教育机构。

第三章 美国社区学院课程设置发展演变........................21

一、繁荣及成熟时期美国社区学院课程设置（1946-1989）............21
二、当前美国社区学院课程设置（1990 年至今).........................27
第四章 美国社区学院课程设置发展具案.............35
—以洛杉矶城市学院为例...........................35
一、洛杉矶城市学院基本概况....................35
二、洛杉矶初级学院时期的课程设置（1929-1945）..............37
三、洛杉矶城市学院的课程设置（1946-2015）...............38
第五章 美国社区学院课程设置发展的成功经验及启迪...45
一、美国社区学院课程设置发展的成功经验...................45
二、 美国社区学院课程设置发展的启迪..........50

第五章 美国社区学院课程设置发展的成功经验及启迪

一、美国社区学院课程设置发展的成功经验

美国社区学院对各种职能的准确定位是其成功的关键，纵观美国社区学院发展至今可以看出，，转学教育职能为学生乃至社会成员打开了机遇之门，正是转学教育职能的定位，通识课程得以普及和完善，为学生转入四年制大学提供了保障。职业教育职能及其课程的设置，从某种意义上确立了社区学院的独立地位，使社区学院以往仅仅承担转学这种单一的模式被打破，这些职业课程的设立为美国政府提供了技术人才并推动了经济发展。不同职能的确立对课程设置有不同的要求，例如，职业教育职能要求开设相应的职业课程，航天技术、计算机、石油化工等技术的发展使相应的职业课程得到大量的增设。随着一些对职业教育支持举措的实施，使职业教育职能的地位得以巩固，社区学院增设了更多的职业教育课程，选择职业课程的人数日渐增多，职业课程得到社会各界的重视。社区学院未来委员会认为：“社区学院可以是低教育程度成人或者残疾人教育的问题解决中心，它也可以是领导培训的中心，它也可以是教育界与工商界的领导会面的一个地方。①”

二、美国社区学院课程设置发展的启迪

办学目标和指导思想是高等职业学校办学成功的前提，1990 年以来我国对高等教育采取扩招和合并的政策措施，很多高等学校在办学目标上存在着盲目招生、趋于雷同的现象，例如职业学院要求升为本科院校，教学型大学倾向于发展为研究型大学等。很多大学把争创“世界一流”作为办学的口号，甚至很多职业院校也加入了这种盲目跟风的行列。高等职业院校办学目标模糊，各学校之间办学特点不明显导致学生所学专业与社会需求相脱节，不仅浪费了教育资源，也不利于学生自身发展和就业。在一项针对以高职学生为对象的课程设置目标的调查中显示，高职院校学生对课程设置的目标认识并不清楚，有待提高。43%的学生认为课程设置的目标只有掌握基本的职业能力，有 21%不清楚课程设置的目标，11%的学生认为课程设置没有明确的目标，只有 25%的学生认为课程设置的目标是具备综合的职业能力（见下图 5.1）②。我国高等职业教育是为社会培养生产、服务、管理和建设等的技术人才，在办学目标上要以服务社会和培养人才为主，为社会经济和人的发展服务③。办学目标是课程改革的前提，一些课程安排与实施要以办学目标为前提，美国社区学院明确办学目标才使其在课程设置上得获得了成功。
....

结束语

本文借鉴相关学者对美国社区学院发展阶段的划分，梳理了其课程设置一百多年来的发展历程。通过对每个阶段课程设置所显现的静态特征的总结，寻找其发展规律，并得出课程设置发展的动态特征和成功经验。同时对美国社区学院转学教育、职业教育和社区教育等职能的研究，发现这些职能对课程设置的发展起到了重要的作用。此外，美国的历史文化、意识形态和教育理念思潮等也对社区学院课程设置的发展具有较大影响。从美国初级学院到社区学院课程设置发展的变化可以看出，美国社区学院课程设置因为战争、社会变革等因素而有所改变，社会经济发展的基本要求决定了社区学院各职能的发展状况，而各职能的发展特点又推动了美国社区学院课程设置的发展。

.........

参考文献（略）

本文编号：145827