高中生物高效课堂教学策略探究与实践

发布时间：2016-10-19 14:29

1 引言

1.1 研究现状 
单从狭义的教学方法来说，教学策略的分类多种多样，教师们在选择时眼花缭乱，具体该如何选择合适的教学方法，还得根据前人的经验和自身实践观察与总结来决定。 国内外对教学策略的研究在很早以前就已经开始了，迄今为止有很多中外教育家提出了值得借鉴的教学思想，在我们教育工作中都可以用于教学实践，，并针对具体教学实例灵活应用，借此探索出高中生物高效课堂的教学策略。早在中国古代，著名的教育家孔子就提出了诸如“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等经典教学理论。其中“启发式教学”这一原则主要表达的观点是教师当前在课堂上占据主导地位，引导学生，让学生的学习行为建立在自觉需要的基础上，充分发挥学生的积极主动性，反对机械学习，提倡启发式教学。“学而不思则罔，思而不学则殆”这一思想强调学生的学习与日常行为相结合，要求学以致用。还有高中语文“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐“中的“因材施教”策略也给予我们很多启发。 这些思想都是提高教学效率的重要策略。改革开放以来，随着素质教育的提出，教育改革向着全球化推进，我国对高效课堂教学的需求也日益迫切。为此，一大批教育工作者进行了理论与实践研究，并出版、发表了《有效教学的理念与实施策略》（宋秋前）、《浅谈高中生物高效课堂》（许冬燕）、《论新课改下提升高中生物教学效率的策略》（宁世才）、《浅谈新课程背景下高中生物高效课堂的实施策略》（王全钢）等相关教育教学的著作和论文。这些研究主要通过作者的教育经验总结了如何创设高效课堂，对中学生物的教学策略、教学方法进行了新的整合， 探讨了如何通过有效的方法、措施提高学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，让学生成为课堂的主体，在轻松愉快地氛围下学习高中生物，让高中生物教学进入良性发展。除此之外，还有很多著作及文章都论述了有关高效课堂的教学策略。其中，《高中生物高效课堂的构建与创新》（余晓平）一文中提到课堂上一定要激扬学生的生命，让学生动起来，课堂活起来，思维飞起来，能力高起来[3]。把课堂还给学生，把课余时间还给学生就是把学习能力乃至生存权利还给学生 [3] 。着重强调了在课堂上教师以引导者的身份，引导学生，与孔子的启发式教学相一致。在课堂上，激发学生兴趣尤为重要，无论是教育学著作还是教学论坛，都会围绕学生学习兴趣开展讨论。无论是从学生的学习兴趣出发还是从学生的学习方法出发，这都说明生物教育教学研究的重心已经回到学生身上，而且许多教师在课堂上也是这样开展课堂教学的。  
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1.2 研究目的和意义 
高效课堂不是指具体的某种教学方式方法，而是指现代教育教学中对于教学效果的追求，指代的是新一代教师投身教育教学时所遵循的一种理念。高中生物高效课堂作为一个年轻的热点问题，在探索有效教学策略方面，不少前辈已经展开研究之路，并取得了一些成果。但从整体上来看，高中生物高效课堂的教学策略处于一种动态变化的趋势，想要得到一种长效的模式是不可能的，只能从探知变化规律，总结实践经验入手，将更多有利于高中生物高效课堂建设的有效教学策略纳入其中，以期能作为奋战在教育一线的生物教师们的一点参考，为生物教学研究队伍添砖加瓦。在 20 世纪 80 年代，邓小平提出“素质教育”，这是我国改革开放以来，教育实践尤其是教育改革深化和发展的需要在教育理论和思想上的产物。素质教育实践的研究取向就是理论联系实践，拓展教学研究视野，研究出一套多元化教学策略体系。结合当前我国大部分地区生物教育教学现状和新一代生物教师的需求，研究高效课堂的教学策略是新课程改革的切实需要。素质教育中提到的以人为本的教育理念随着教育的发展在逐步深化，一批积极探索的优秀教师，在实践中创造性地发展、总结了前人的先进思想。但是，专门研究高中生物高效课堂教学策略的著作还比较少见，所以，在这个知识与信息不断更新的时代，我们必须紧随时代发展的步伐，继续以发展的眼光深入研究，总结出有关高中生物高校课堂的教学策略体系，为教师能更好地创造生物高效课堂、学生能更好地学习生物课程提供更直观的理论依据，为生物教学研究理论增添更多有效内容。 
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2 高中生物高效课堂教学策略理论研究

2.1 相关概念的界定
生物学是 21 世纪率先发展的自然科学之一，它不仅在科学领域占据着领头作用，也是与人们生活息息相关的重要学科。随着科学的迅速发展，生物学科与信息技术、工程技术、化学、物理学、数学等兄弟学科之间的联系也越来越密切。随着这个时代的不断发展与进步，生物学科也正在迅速得向前发展，生物学知识体系也不断在壮大，很多研究成果已经转化成社会生产力，为人类的生活带来越来越多的便利。 高中生物课程，作为目前高中教育不可或缺的一部分，越来越被人们重视，但这还不够，还需要教育者们继续努力，将生物课程的重要性传递给更多的人，让全民的生物素养逐渐提高。在义务教育阶段，学生对生物科学有了初步的认识，形成了一个初略的生物知识框架。而在高中教育阶段，生物科学知识更加深入、更加系统，这对学生的理解能力提出了更高的要求。 我国《普通高中生物课程标准》（2003）中规定了课程的总目标为：学生要通过高中生物课程的学习获得生物科学和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高探索科学未知领域的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会主义责任感；认识科学的本质，理解科学、技术和社会之间的联系，理解人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能，能独立搜集处理信息，学会交流与合作等 [5] 。 本次论文的研究选取人教版普通高中生物教材《高中生物  必修 1  分子与细胞》作为研究范畴，主要以“第一章：走进细胞”；“第二章：组成细胞的分子”；“第三章：细胞的基本结构”为实验教学内容。这部分知识为学生学好生物奠定知识基础，在高考中主要与后面的知识结合考察，所以，学好这些内容至关重要。  
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2.2 高中生物高效课堂教学策略理论基础和原则
苏联教育家巴班斯基在 20 世纪 70 年代提出“最优化教学理论”。最优化教学理论旨在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法。通过对教学过程的控制，保证教学过程（在最优化的范围内）发挥在一定标准看来最有效的作用。最优化理论也可以理解为教师在教学过程中，有目的地选定一种教学方案，确保在规定时间内完成教学任务和学生素质培养目标，并取得尽可能的最大的教学效果。“最优化教学理论”有五个重要的因素：1、必须遵循科学的教学规律，依据教学规律所论证的教学方式方法来进行教学。2、要根据实际条件进行教学，包括教学环境、硬件设备条件以及师生的实际情况。3、选择合适的方案，对多种可行的方案进行对比分析，根据实际情况选择最佳方案。4、实时调控教学活动，灵活掌握教学活动的进程，合理调节教学活动细节。5、获得教学效果，在预定的教学时间内，带领学生获得最大可能的教学效果。只要把教学方案选择好，再按照教学方案合理实施，就能获得较好的教学效果。巴班斯基的最优化教学方法体系旨在综合教学任务，注重学生的全面发展；对学生进行全面的了解，将具体任务落到实处；确定与学生认知能力相符的教学内容，并且使教学内容具体化；采取合理的方式对不同水平的学生进行区别教学；在尽可能保质保量完成教学任务的情况下提高教学的速度，节省教师的教学时间；优化教学条件，保证教学活动顺利进行，调整和控制教学过程；对教学效果进行分析、研究，对不足的环节进行调整改进等。这些方法体系对于今天的教学工作仍具有极大的指导意义。巴班斯基以辩证的系统方法论来研究教学教学过程，使得教学论的研究达到一个全新的水平。他一直坚持让学生全面发展的目标，为学生寻找减轻学习负担、提高教学质量的新途径。他的这些研究虽然也有不完善之处，但是对于今天的教学依旧适用，只需要对其进行改进完善，就能为新时代的教学指引方向。 
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3 研究设计 ..... 11 
3.1 研究内容 .... 11 
3.2 研究对象 .... 11 
3.3 研究方法 .... 11 
3.3.1 文献综述法 ....... 11 
3.3.2 对照实验法 ....... 11 
3.3.3 访谈法 ........ 12 
3.3.4 案例分析法 ....... 12 
3.3.5 数理统计分析法 ...... 12 
4 高效课堂的实验教学研究及案例分析 .... 13 
4.1 实验教学研究 .......... 13
4.2 教学策略 .... 17 
4.2.1 攻克学生关 ....... 17 
4.2.2 把好备课关 ....... 18 
4.2.3 走好课堂关 ....... 18 
4.2.4 做好课后辅导 .......... 18 
4.2.5 教会学生有效的学习方法 .... 18 
4.3 案例分析 .... 19 
5 关于生物高效课堂教学策略的几点建议 ..... 25 

5 关于生物高效课堂教学策略的几点建议  

当我们处于这个快速发展的时代，我们必须要跟上时代的步伐，与时俱进。作为生物学科的新教师，我们要做的准备工作还有很多，尤其是教育教学方面的准备。经过这短暂的三个月实验教学，笔者拙略地提出几点高效课堂的相关建议，希望能得到各位前辈与同仁的认可，也希望能为今后的生物高效课堂的建设献出绵薄之力。关于高效课堂我有以下几点建议： 

1.  教师要及时充电 

生物学科是一门知识更新较快的学科之一，在这个信息时代，学生随时随地都会了解到一些新知识，新理念，我们必须要尽量与信息更新的速度同步，具备一个教师应该有的科学素养。将终身学习的态度传递给学生，在学生进步的同时，教师也要不断进步，确保给予学生最好的教学感染，鼓励学生自主学习。每一堂课对于教师来说都是一次重任，我们必须严谨教学，精心备好课，课前要理清思路，反复试讲，争取将每一个教学环节都设计精密，预想可能出现的教学情景，机智应对课堂变化。同时，老师是学生在课堂上学习的导航，只有在老师的正确引导下，学生才能准确地获取知识，所以，我们要尽量保证教学的准确性，获取学生的长久信任。在教学过程中，为了提高教学效率以及激发学生学习的积极性，在班内设置兴趣小组，以小组的方式进行学习竞赛，比如回答问题的积极程度，准确程度，并及时给与一定的奖励或惩罚。 

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结论

首先，由于本次研究为期只有三个月，时间相对较短，未能长时间对学生进行观察与研究，只能总结出少量的有关高中生物高效课堂的教学策略，而且由于学校的工作安排，本次的实验对象也局限于高一年级四个班，得出的结论也有相对的局限性。针对高二、高三年级的教学工作并没有实施实验教学，有待后期继续研究与探索。 其次，高效课堂本身是一种教育工作者在教学过程中的追求，并没有具体的标准来衡量，而且影响因素很多，实验教学过程只能针对两组实验班级分别教学，通过学生的学习情况、考试成绩、师生访谈等进行对比分析。对于本实验未能涉及的影响因素有所忽略，同时，学生本身是不同的个体，存在大大小小的差异，所以对实验结果会有一些影响。但是，从整体来看，此次研究使用的方法对比性起强、实施过程严谨有序，所得的实验结果值得信任与借鉴，对笔者今后的后续研究也大有启发，若有不妥之处，希望大家能及时进行批评指正。  
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参考文献(略)

本文编号：145854