高中语文高效课堂研究

绪  论 

一、问题的提出
高中语文课程是培养学生积累能力、审美能力、探究创新能力的课程，能够全面促进学生综合素质提高，但是放眼高中校园，盛行的却是对语文的不重视甚至是忽视的情况，究其原因是因为语文提分太慢，投入与产出不成比例；课堂内容枯燥，方式多为说教；不重视情感教育，变成了思想教育课；知识讲满堂灌，既不重视学生知识系统构建，更忽视学生审美体验的需要。高中语文不再是学生的享受，学生失去了对文本深入思考的兴趣，高中语文变成了可有可无的学科，变成了繁重课业负担下能够休息的盲区。早在 2001 年出版的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），就强调“积极倡导自主、合作探究学习模式”，培养学生“自由平等对话、阅读、独立表达”的习惯。为与九年义务教育相衔接，在 2003 年颁布了各学科《普通高中课程标准（实验稿）》，同时启动了配套教材编写工作，开始了高中语文课程改革工作。2009 年秋季开始，河北省进入课改范围，经历了六年时间，我身边的语文课堂呈现什么状态呢？无论是优质课评选还是示范课活动，课堂氛围越来越活跃。例如教师不停提问，学生不断回答，师生互动频繁。但是不是整个课堂充满互动就是高效？学生希望采用什么方式进行课堂师生互动呢？学生和老师为了课堂更好地互动都做过积极的准备吗？学生和老师在课堂互动的过程中都能有所提升吗？学生和老师在课堂互动后都会进行回顾、思考甚至反思吗？什么样的师生互动才是有效的呢？师生间的频繁提问、回答是不是有效的互动？例如小组活动热热闹闹，讨论的问题是不是有效的有意义的问题？那么语文课堂上师生到底应该怎么做才能取得高效？提高课堂教学效率，教师首先要对语文课程的目的有深刻了解，如果只会摆花架子，若没有实际深入的思考，是很难达到高效目的的。 
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二、研究现状及调查分析 
在高中语文高效课堂研究中涌现出了很多理论专家和实践者，他们从不同角度对高效课堂进行深入研究： 《基础教育课程改革纲要》中提出了有效教学的策略，之后教育界开始了相关的研究，如教育部课程改革专家组核心成员余文森教授在“课堂教学论坛”上，曾与广大中小学教师探讨“课堂教学的有效性”，河北师大教师培训每期会对教师进行有效教学策略研究。 对高效课堂的探索则是刚刚起步，由山东文艺出版社出版的于春祥所著的《发现高效课堂密码》一书对高效课堂进行了理论上的探索，详细解读了它的背景根基、核心概念历史使命、品牌特色。山东省桓潭高中耿文乐老师领导语文教师进行了高效课堂的研究。著名高效课堂教师李炳亭总结出了《高效课堂九大教学范式》，以山东杜郎口中学、山东昌乐二中、山东兖州一中、江苏新知学校、河北围场天卉中学、沈阳立人中学、武宁宁达中学、郑州第 102 中学安徽铜都双语学校为例，对高效课堂的成果进行了集中展示。此外，蔡国仁老师撰写的《优化教学环节，，构建高效课堂》、张仁贤的《打造高效课堂的有效策略》、《高效课堂的问题与诊断》、鹿坤撰写的《语文高效课堂之我见》，韩立福编写的《新课程评价行动理念与策略》，山东省安丘市实验中学夏方进先生撰写的《深研“高效课堂”，建设快乐校园》等论文，为我们的研究提供了借鉴。 云南师范大学教育科学与管理学院教授、教育学博士孙亚玲在《国外课堂教学高效性研究》一文中对国外的课堂教学高效性研究进行了系统而全面的介绍和分析。从她的文章中我们了解到国外从 20 世纪初就开始了课堂教学高效高效性问题的研究，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学高效高效的因素，如教师特征、课堂教学活动、教学环境、教学媒体等。 
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第一章  语文高效课堂的定义 

一、高效课堂定义解读 
综合各种对高效课堂的定义，可以发现，高效课堂就是能够高效完成教育教学目标且能收效显著的课堂。首先要明白高中语文教学预期是什么，我们到底要教给学生们哪些知识培养学生哪些能力。 高考是第一道关，检验效果最直观。那么高考想通过这次考试发掘学生的哪些能力？我认为，高中语文课程，是义务教育语文课程的延伸，旨在全面提高学生的语文素养，培养语文积累应用能力、审美能力与探究能力，遵循“共同基础”与“多样选择”高效统一的原则，构建开放、有序的语文课程。②这一切的有效落实与否最重要的一点是在课堂教学实施过程中教师对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的把握和理解的程度。知识与能力目标，就是要求语文教师在课堂教学过程中要注重语文知识的积累、语感的培养和运用语文知识的能力等，这是从理论能力落实到实践能力的过程；过程与方法方面，就是在语文教学活动中，注重学习主体的理论实践和情感体验，注重学习者的学习经历的感受和学习经验的总结，引导学生在学习中掌握正确的学习方法，这一过程学生会有较浅层的、感性的认识，教师要对学习方法有正确引导，利于学生形成理性思考能力，形成正确学习方法的目的是为改变只重结果不重过程的错误认识；情感态度与价值观方面，就要求语文教师根据实际教学目标，以学生的实际接受能力为前提创造性地利用语文教学资源，合理且遵从实际地运用联想和想象，促成文本知识融合，学生实际生活经历的有机反应，帮助学生在感知、体验和展示、分享中培养高尚情操和形成良好的审美情趣，从而提高思维品质和文化品位，最终达到良好人文素养的培养目标。这三维目标总结起来就是对学生进行知识积累、方法掌握、情感体验三方面的熏陶培养。③由此不难得出，高中语文课堂的高效体现在学生在经历了课堂教育后发生的改变上，而且这一改变是立体多角度的，是从能力运用到情感思想的。而这种能力会在语文试卷中体现出来。 
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二、对高效课堂的错误认识
在课改实践过程中，由于理念更新动力不足，出现很多错误做法。这是对语文高效课堂认识不到位造成的。在黑板上书写目标是高效课堂的必要步骤。在目标教学环节中最大的问题是形式化，认为书写了目标，课堂就高效；认为书写了目标，学生就能达到。在设计课堂目标时不关注学情，不注意梯度，目标用语不具体，虽然设计了目标，但是形同虚设。例如有很多教师在不同的课程中使用相同的目标表述语，缺乏动词性可操作词语，就会使目标模糊笼统，挫伤学生的课堂效能感。为了迎合高效课堂要求，在优质课评选活动中，在课堂活动环节设计上，教师非常用心思。课本剧、讨论、演讲、当堂情景作文??可谓花样繁多。尤其是讨论，学生争得面红耳赤，有时候甚至听教师也加入讨论，整个课堂人声鼎沸。始终围绕一个问题争论不休，最后不是凭借论据充分、逻辑合理取胜，而是看谁气场强大压倒对方。这样的课堂不仅反映出了教师对于课堂驾驭能力不足，还反映出对高效课堂意义的理解不够透彻。其原因是教师对文本解读不深刻，造成设置的问题不合理，学生对文本缺乏了解，结果就是为了讨论而讨论，为了活跃而活动。 
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第三章  高中语文高效课堂的特点 ........ 12 
一、教学环节设计合理 .... 12 
二、教学目标明确具体 .... 12 
三、课堂提问精当 ........ 13 
四、小组活动有序、高效 ......... 13 
五、多媒体的合理使用 .... 13 
六、及时的验收、反馈 .... 13 
第四章 高中语文高效课堂的实现途径 ..... 15 
第一节 教师方面如何实现高效课堂 .......... 15 
第二节 学生方面如何实现高效课堂 .......... 22 
一、小组合作 ..... 22 
二、学生应具有良好的学习习惯 .......... 24 
三、学生学习行为的改变 ......... 27 
第五章   高效课堂案例研究 ...... 28 
一、“一案”即“导学案” ....... 28 
二、“三型”即三种课型：探究课、实践课、单元回顾课。 ....... 29 
三、四步即“目标引领－自助学习－群学突破－达标测评” ....... 31 
四、一案三型四步教学法注意事项 ........ 32 
五、研究结语 ..... 32  

第五章   高效课堂案例研究 

河北省新课改已进行了六年，现在的高中语文课堂改革依然处于初级阶段，而且进行课改的大多是生存艰难的学校，无论师资力量还是生源基础都较薄弱，是高效课堂给了这些生存艰难的学校一线生机。鹰城一中从 2012 年开始进行语文高效课堂改革，历时四年，2015 年第一届高效课堂模式下培养的学生参加高考。承德地区参加核算的学校共 20 所，我校文科考生高考语文成绩平均分、及格率在 20 所学校中均排名第二，优秀率排名第 5，整体排名第 5。理科考生高考语文成绩平均分、及格率在 20 所学校均排名第 10，优秀率排名 14，整体排名第 14。⑨数据显示，我校的语文高效课堂改革具有优势和不足，对于学生整体关注情况很好，不仅培养优生，同时关注差生，表现就是平均分和及格率排名靠前，但是从综合优秀率来看，无论文理整体排名都有所下滑。暴露的问题就是对于优秀学生的能力培养有很大欠缺。这也是高效课堂需要解决的问题之一。如何做到分层教学，如何更高效地做到学困生能学会同时也不浪费优生学习时间，是我们亟待解决的问题。     下面我将对我校实行高效课堂教学模式进行文字汇总，以便对这种模式进行更加有效地探讨。 

一、“一案”即“导学案”
导学案是高效课堂学习的工具，是课堂教学的抓手。 （一）集智备课是前提。第一步备课组长分任务。小组成员轮流作为主备人。第二步是主要知识的备课。在准备好了课程内容的前提下，在认真研究的前提下，教师们发表自己的观点，对教学内容、教学方法和教学方法进行了阐述。主备人在统一意见后修改，定稿并在课上使用，此即为“导学案”，是集体智慧的结晶。 （二）导学案编制原则必须遵守。导学案的编制是在集体备课的基础上完成的，要求各位教师在课堂上教学目标必须一致，上课流程必须一致，练习设计必须精中选精，重难点设置一致，利用导学案的方式基本相同。本设计要求的研究案例，首先是“简”。通过一个简单的环节来引导学生理解知识。太多，太复杂的导学案容易使学生厌烦，不利于引导学生。第二点是“引”。即是通过导学案各环节的提示，在老师不进行讲解的前提下，学生进行自主学习能完成学习内容 70％，尖子生能够完成 90％以上。第三，在学案中，对于有难度的部分，应该设计问题梯度，利用问题引导的方式，利于学生掌握。第四点“序”即为导学案设计要有层次化。高效课堂讲究“知识目标化，目标问题化，问题层次化”。导学案的设计要以层次设计为原则，完成过程由易而难。练习题设置要有梯度。强调基础知识的同时，更应注重能力的锻炼。大部分同学都能完成本课目标及相关练习，同时又要为那些有能力的同学准备拓展练习，以利于尖子生的培养。第五，因为通过集体备课产生的导学案，都是一个模子，而不同性格老师的决定讲课方式是不一样的。每个班的学生基础和性格也不一样，所以一张导学案，不会适应所有的老师和学生的实际情况。教师发展自己的教学风格，针对本班的实际和自己的教学风格，在不违背原则的前提下做自我调整，即为导学案的个性解读。这个过程要参考本班学生的实际情况和教师个人的教学思想。第六是“固”即为“巩固所学”。方式一是在授课后，学生将本课所讲重点或易错点整理于集错本上，以利于今后的复习。方式二是导学案中设计或另设计课前、课后检测，尤其是利用上节课的知识基础进行下一学段的学习，使知识更具有整体性。 
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结语

本校一案三型四步教学法是结合网上很多种方案的精华经过实践不断修改，请教育专家来校指导，对高效课堂进行了深入研究与探讨，因此形成了鹰城一中独具特色的“本土化的高效课堂”。该课堂强调“关注学生，尊重学生”，又恰恰符合了专家的“生本教育思想”。因此鹰城一中将其综合而命名为“生本教育下的本土化的高效课堂”。虽然对于高效课堂的创建已成为广大学生和家长关注的热点，但是在具体实施过程中还是遇到了各层面很多实际问题，学校领导和全校语文教师都在努力探索尝试这一模式，毕竟三年时间只是这项浩大工程的开始。我们很欣喜的看到生本思想在高效课堂课改的开展中已经产生实效，并因这一成果而取得了合作学校的赞誉。我们不能满足于眼前的成绩，要坚持对高效课堂的不断探索，深入研究，争取让语文高效课堂在我校的发展过程中书写灿烂的篇章。我相信，当真正的高效课堂成为教学常态的时候，学习将不再是老师的负担而是学生主动学习收获知识的欢乐的海洋，课堂将不再是思维的囚笼而是放飞的天空。届时，不单单是教育质量的显著提升，更是社会素质和综合国力的巨大飞跃。
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参考文献(略)