三维教学目标在中考历史试题中的呈现

发布时间：2016-10-19 14:31

第一章  绪论 

（一）  研究目标和意义 
“中考历史试题是检验整个初中历史教学成果和学生历史素养的综合性考试，其结果对中学师生的教与学也具有很强的评价作用。”[1]p7因此，我们在重视中考历史试题的基础上，更应该全面了解中考试题，让中考试题反作用于历史教学，让试题中反应出来的新课改历史三维教学目标在实际教学中得以再现。然而，历史教学在对试题分析方面存在的不足，造成许多学生产生只为考试而学习的错误观念，这很容易让初中学生对历史学科的学习失去兴趣，从而造成学生对初中历史的知识内容体系认识的不全面，在对待初中升学考试的意义上也造成了一些不正确的看法，很值得引起我们的警惕与深思。因此，作为义务教育重要组成部分的初中历史教学必须进行所反思和改进。加强对地方中考试题的分析解读，帮助广大中学生全面、系统地学习历史知识，把握初中历史知识体系的脉络。通过对试卷总体结构、试题呈现的全面分析，从而使教师在教学过程中的针对性更强。“在实际教学方面要培养学生的学习兴趣，提升他们的对比、分析能力。要进一步对学生的世界观、人生观、价值观进行引导，使他们能够全面、客观、公正地看待历史考试问题，，从而促进三维历史教学目标的顺利完成。”在全面推进新课改的大形势下，新课标、新教材为初中历史教学提供了新的指导和新的资源，初中历史中考试题的出题方向和变化规律自然也发生着改变，不论是在知识内容还是方式、方法上都悄然发生着变化。但是也不可避免地看到学校历史教学中仍然存在诸多不尽如人意和有待改善提高的地方：一方面在于学校教师依然将中考历史看作学生初中历史掌握能力水平的唯一标准。没有运用发展的眼光来看待学生，以人为本，从学生全面发展的方向去综合要求学生。应试教育的影子依然存在而且很大程度上阻碍学生历史能力的全面提高。另一方面则在于教师的教学过程中，虽然教师的教案中对章节课程的三维教学目标有了明确的认识和掌握，能够在实际教学过程中加以实现，但是脱离开考试指导的三维目标，也一定程度上偏离了考试应该有的考查检验的功能。初中历史教学与中考密不可分，不断调整实际教学目标与本地中考试题的相关度，避免面对考试的盲目无措和老师教授内容的非体系化呈现。此外，在教学过程中部分教师仍在沿用一些陈旧落后的三维教学目标手段、方式等，造成了试题与实际教学联系的不足。
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（二）  研究综述 
目前学术界对于中考历史试题的相关研究成果丰硕，尤其是在对具体的某一城市某一年份试题研究上著述颇丰，涉及内容广泛全面，在此不再赘述。然而与本文相关的，关于“三维教学目标在中考历史试题中的呈现”的研究涉及不多。笔者通过相关的文献数据库发现，无论是国内还是国外，对于中考历史试题分析与三维教学目标之间的研究力度仍然十分薄弱，不但在内容上没有形成纵深体系，即使在研究数量上也寥寥无几。虽然近年来国内对“中考试题”的研究成果有了显著的发展，但大部分都属于笼统的试卷结构和内容分析，论述内容仅仅针对试卷的某一个类型点，缺乏普遍的指导意义。其中针对烟台中考历史试题的研究更为偏少，将三维教学目标与烟台中考历史试题相结合的论著很少涉及。因此，通过对现存相关著述的整理归类，大致将其归纳为以下几类：在“初中历史三维教学目标”的研究成果中，对某一位维教学目标呈现的研究所占比重最为突出，遍布于历史教学期刊、教学参考资料和教学网站之中。这一类的研究往往具有较强的应用性，能够直接实践在历史教学中，因此能够获得较多关注。高霞的《基于教育哲学维度的中学历史教学目标的确立》，吴晓棠写的《中学历史情感态度与价值观教学目标探究》，潘学跃在《历史教学》中发表的《中学历史教学过程的目标与方法的研究》，胡谟旭的《善用主题教学，拨动学生思维》等，都属于这一类的研究成果。这些关于历史实践教学过程中三维目标的论述都充分地体现了新课程的目标理念，特别是注重了教学过程中对学生相关能力的培养。此外不难发现的是，在这一类的研究中对“情感态度与价值观目标”的相关研究数量为最多。 
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第二章  初中历史三维教学目标的具体内涵

（一）  知识与能力目标的内涵分析 
知识与能力这一目标处在在历史三维教学目标的首要位置，其重要性和地位不言而喻。在《课程标准》里对这一目标的解释如下：“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索”。[6]p174不难看出，这是对义务教育期间中学生初步系统接受历史这一学科的基本素质要求。其中中国历史包含各个社会发展阶段及发展概况，世界历史则有各代表性国家、地区、民族的发展概况等。 结合初中历史教材，单从对历史知识的目标要求来讲，主要包括对一些著名历史人物，事件和现象等进行解读，在趣味性的基础上，要求学生详细掌握事件的相关人物、时间和意义等课标内容。“比如通过朝代歌的背诵理解，来了解中国朝代的更替顺序，从而简述每一朝代建立和灭亡的史实，进一步掌握所处朝代政治经济文化军事等方面的制度演变。”[7]p17对于世界历史，同样在宏观历史上有一个顺序性的把握，并且能够结合各国特色进行识记。对历代君臣、著名科技文化名人的生平和事迹等基本知识点有所了解。在科学技术和思想文化方面，对改变历史进程的重要发明和具有超高艺术价值的作品能够有一个初步认识。 知识目标在中考试题中的比例虽然有所下降，但是作为对义务教育起总结性评价作用的中考，最不能忽视的就是基础知识。作为知识与能力目标中能力目标的培养和实现，《课程标准》中同样有概括性的要求和体现。通过学习，“能够初步阅读、理解和归纳一些基本的历史材料，从不同角度思考和解释历史问题”。 [8]p211此类设问方式，均是试题对能力目标的具体考查。学习历史，不仅要知道“是什么”，更要认识“为什么”和懂得“怎么做”。理解了上述知识类要求，才能掌握运用正确的历史观来分析、解答历史学科的相关试题。 
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（二）  过程与方法目标的内涵分析 
知识与能力目标着重于陈述性知识的掌握，而程序性知识就应该对应过程与方法目标的掌握。在现代认知心理学家看来，能力的体现类似于知识归类中程序性知识的体现，即一套做事的操作步骤。在对知识与能力目标的内涵解读基础上，《课程标准》对进一步的过程与方法教学目标也有详细的规定。主要体现在以下两个方面：首先在过程目标中，“要知道历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。” [10]p354 在具体内容标准中，对于过程目标的考查，往往是运用在整个教学过程中，而在试题中的呈现，更多的而是通过解题过程中，学生的解题习惯培养上来落实。客观历史知识的掌握需要一个过程来记忆和巩固，对已有知识在脑中的重新构建，在具体教学过程中，新课改要求学生发挥主体地位，就在更大程度上为实现课堂趣味性准备了条件。学生在参与课堂活动的过程中，逐步感受到对历史知识的归纳，比较，概括重要性。在今后的历史学习过程中，也会更加注重对这一过程的理解和体会。“在这一历史学习过程中，学生自主积极性的发挥，才能参与到学习掌握历史知识的整个过程中。”[11]p1    除了要重视历史学习的过程，同样学习方法的重要性无论在什么学科的学习中都是重中之重。这里的方法，不仅仅有教师教的方法，更多的体现在对学生学习历史方法的要求上。在试卷中，往往会应用一些情景法，对比法，分析比较和推理概括等方法来完成历史学习。“在学习历史知识体系的过程中，也要求学生灵活运用各种基本方法，小组探讨交流学习心得，形成互助合作学习的方法。” [12]p77-79 过程与方法目标虽然不能像知识与能力目标那样直接呈现与试题中进行设问，但是这一教学目标是渗透到每一个试题解题过程中的，通过对题目阅读审题，解题方法的灵活运用等方面，往往更容易得到运用和实现。是今年来中考试题出题过程中不断加强的一个目标体现，其在试卷中体现的比重越多，也可以说明试题的质量越高，因此在今后一段时间里，这一目标的运用会呈现上升趋势，因而对过程与方法目标的内涵进行解读分析将是很长一段时间里教学的重要任务之一。 
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第三章   中考命题与三维教学目标的呈现 .... 10 
（一）  近三年烟台中考历史试卷总体分析评价 ........ 10 
1. 2013-2015 烟台中考历史试卷结构的分析 ......... 10 
2. 2013-2015 烟台中考历史试题内容的分析 ......... 10 
3.  试卷主题与题量分布表分析 ......... 11 
（二）  三维教学目标在中考历史命题中的实现 ........ 14 
1.  知识与能力目标在试卷内容上的呈现 ....... 14 
2.  过程与方法目标在试题内容上的呈现 ....... 17 
3.  情感态度价值观目标在试题内容上的呈现 ...... 20 
（三）  三维教学目标在中考历史试题结构上的呈现 ....... 23 
第四章   三维教学目标在中考试题中呈现的不足及改进对策 ....... 26 
（一）  把握考查动向，总结命题特点 .......... 26 
1.  维持试卷整体的稳定性 .......... 26 
2.  鼓励试卷内容的趋新性 .......... 28 
3.  重视三维教学目标的综合性 ......... 29 
（二）  重视常规教学，调试备考策略 .......... 31 
1.  巩固知识与能力目标的主体地位 ........ 32 
2.  运用过程与方法目标的解题手段 ........ 32 
3.  彰显情感态度价值观目标的时代特色 ....... 33 
第五章   结论与展望 ..... 36 

第四章  三维教学目标在中考试题中呈现的不足及改进对策 

“考试本身就是一种教学方法”，通过考试，可以加深教育者对课程改革理念、新教育观念的认识。”[23]p256在现行中考政策不变的情况下，对历年中考试题进行全面分析，不仅有利于师生更好的了解试卷的特点，还能将新课改的三维教学目标与试题呈现相反馈，起到对症下药，药到病除的效果。初中生通过两年的中国历史和一年世界历史的系统学习，要在初三年级末的时候统一参加会考考试。也就是说，要通过百分制的一份试卷，对学生三年来历史学习的一个评价考查。试题作为具体考查学生学习情况的媒介，其自身特点是对学生历史知识会有一个较为全面的衡量。新一轮课程改革要求“教师转变教学方式，倡导学生积极主动的参与教学过程，树立以学生为主体的教学观念。作为课堂教学的主导者，每一位教师对所授内容进行提前备课”。[24]p8三维教学目标在教师备课过程中起到提纲挈领的作用。以历史三维教学目标为依据出发，对课本内容，学情分析和具体授课过程都将是一个指引的作用。三维教学目标在试题中的分类呈现，是对学生课堂学习内容的再现，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个层面由浅入深逐步考查，同时考试也是一种学习方法。 

（一）  把握考查动向，总结命题特点

纵观三年来历史试卷，从内容和结构上来说，总体平稳，局部题型主题有所侧重，但都属于合理的范围。本文第二章节对题量分部，分数比例的图表进行解读，有利于对试卷宏观微观进行把握。对历史历年试卷的分析总结整个过程中，本身就是对试卷的质量再提高的过程。而三维教学目标的呈现程度，也是事关试题质量的一个重要标准，教师上课以三维目标为统领，作为重要检查手段的考试试题，更应对三维教学目标加以落实和考查，长此以往，才能确保中考历史试题质量的稳步提升。2013-2015 三年的历史试卷，显而易见的是出题结构的稳定，在 50 个客观单项选择题上，未在结构和数量上有所变动。四道材料分析大题也同样占据 50 分，每个大题的设问三或四道，也都较为固定。 

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结论

初中历史新课改和新教育理念正在如火如荼的开展中。历史中考试题是检验初中学生历史学科学习状况，同时为高一级学校选拔人才的重要手段。三维教学目标是整个教学过程中对学生学习的最高要求，考试则是完成这项教学任务的评价标准。因此，通过历史命题的呈现方式考查三维教学目标是否完成应该是历史学科重要的研究内容之一。 本文的研究意义主要体现在通过对三维目标具体内涵分析以及在中考历史命题中呈现和实现的方式探究，得出三维教学目标在中考历史试题呈现中存在的不足，提出自己关于加强三维教学目标的研读，把握中考历史命题的难易以及重视学科思维能力考查这几点创新性建议,对近三年来中考历史试题的全方位解读分析归纳。根据新课改的课程标准和教学目标，对三维教学目标在中考历史命题中呈现方式的研究，并在充分发挥历史学科的反思性、启示性、人文性的基础上，引导学生通过对试卷的分析更加清楚的了解学习历史的目的和重要性，从而促进学生的全面发展。 当然，笔者毕竟不是一名经验丰富的在校历史教师，虽然在研究生实践学习期间有过一段教学经历，但教学经验还是很欠缺的。难以切实地将学校所学的教育理论同历史教学实践有效地结合起来，在对相关问题的论述上也就不可避免地会存在一定的不足和偏颇，这些是在今后的研究学习中有待改进和完善的地方。本人真诚寄以此文，希望能给烟台一线历史教学工作者提供相关文献分析资料，同时也为为烟台市中考历史试题的优质发展个人尽微博之力。 
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参考文献(略)

本文编号：145876