学导式教学法在高中历史教学中的应用

发布时间：2016-10-22 06:30

1 绪论

1.1 问题的提出
本世纪以来，当今中国正处在多极化、经济全球化持续发展的重大阶段，经济文化进入日新月异的发展阶段，人类生存的资源压力日益加大，经济加速发展，这对人们素质的提高和国民人才的培养提出了新要求。面对这样的时代特征，中国高中历史教育现状仍然不能适应国民素养的发展和社会发展的要求。普通高中历史教育要给人文教育以自信力，高中历史教育根本还是在于高中生的知识能力和人格素养的不断进步。历史教育对培养和发展学生的创新能力与创新品格有着不可替代作用，历史学科的创新问题正是从新时代的要求角度提出来的。高中历史教育教学跟随世界的步伐，不忘中国民族灵魂的同时融入现代化，适应新时代发展方向。历史教学方法方式理应顺应时代理念社会发展不断创新更进。①从根本来说，高中历史教学方法的实践探究动力源于当今社会环境的改变。教育与社会发展相互影响。新时期中国现代化进程加速，政治经济持续发展，思想文化交流不断加强，中学教育改革也蓄势并发。现如今，经济发展依赖于知识运营，知识产业经济的信息化社会当中，知识的推动力在更化，，社会环境不断变化，社会要发展对高中历史教育人文素养培养提出了时代要求。故提升历史教学方法时代性，促进学生历史课程学习的兴趣比死记硬背历史知识更为重要。教师使用何种教学方法使学生能力方法与情感的升华才至关重要。②社会在变革，知识在更新，高中历史教育面临着新的突破。根据国家普通高中教育普及的要求，高中教育需要的是全面教育而非精英式的教育，高中教育的目的不是培养考试机器，历史教育的功能要对人类文明发展进程起到正面影响。①高中历史学科的设置在于利用历史前进的规律，挖掘历史本质规律，为人的社会意识和人文素养的培养提供依据，进而推动社会发展，以达到“经世致用”的功能。高中历史的教育价值目标也应陶冶高中生的人文情操、启发学生自我民族感，帮助学习者认知人与自然的本质规律，为学生们现在和未来的生活提供经验，使他们能吸取古今中外优秀文化智慧，增加各类知识。
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1.2 研究的主要内容与创新点
教学方法是教师的授课形式和学生的学习状态的统一体。学导式教学法以优化学生学知结构、技能结构、智力结构为教学目标，意在学生创新能力培养，从启发式教学的基础上发展创新，在学生自我实践的过程中实现人才的造就，反映了历史教学法适应经济社会发展的规律。笔者通过对学导式教学法的了解研究，基于学导式教学法适应多种学科教学、为多层受教育者接受的优点，发现学导式教学法重视开发学生自主学习能力，重视学生自我意识的能动作用，明确学生是学习的内因条件所在。故笔者希望把学导式教学法引入高中历史教学中，通过学导式教学法在贵州省沿河民族中学历史教学中的应用，认真进行上课方案设计，给出案例展示，结合贵州省沿河民族中学高中历史教学应用对比实验观察，探究其运用功效，明确其操作实践原则，发现其优点与问题。学导式教学法研究从 19 世纪 80 年代以来不断创新，前期研究处于理论构建阶段，研究内容与研究结果比较宏观，后期研究，研究者注重把学导式教学法运用到各科各类教学中，探讨其实际意义。本选题创新点在于把利于学生更好发展，利于创新人才培养的教学方式、教学理念融入学导式教学法中，增强学导式教学法的实质内涵与操作效益最优化，丰富学导式教学法内容体系，在研究方法上创新，采用教学与实验、调查、案例分析相结合的研究方法，把历史课程、学生能力素养和教学评价相结合，在不断的上课实践中检验完善学导式教学法，并探究其在高中历史教学中的运用与规律，探究真正适合加强学生发展、树立有创造力人才的教学方法与教学规律。
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2 学导式教学法理论概述

2.1 相关概念的界定
在弄清学导式教学法的含义前有必要明确“教学方法”的定义。对于教学方法的界定，国内外因侧重点和理解认识的不同也存在不同看法。教学方法是教师在教学过程中解决教育问题而借助的形式。南斯拉夫弗·鲍良克认为，“教学是师生的共同活动，教学方法关系教师学生的工作方式。”①中国学者对教学方法也有自己见解。他们各持主见，大多意在说明教学方法是一种实现好的教与学采取的行为方式的总称。这些界定视角不同，从不同方面揭示了教学方法的本质，总的来说教学方法具有一定教学指导原则，为完成一定教学计划，运用各种教学资源使教师指导与学生学习达到最高效率的方式。本文所指传统教学法则是指注入式教学法与启发式教学法。②学导式教学法学导式教学法作为一种新教学法，经过一些领域实践检验是可行的提高教学效果的方法。胥长辰先生认为教学方法归于讲演式、学导式两派，讲演式教学法的特点是先生讲，学生听，教师的精力主要用之于如何备课。这种教学法不重视学生智能发展，存在许多问题。综合学导式教学法的指导思想、课程目标、理论依据、实践基础、课程原则、教学特点、课堂基本结构、适用范围、师生观、教育观、智力观等一系列内容，学导式教学法注重以教师为指导、诱导，激发学生学习动机，以教辅助学生学习，学主教从，教为学服务。因此，学导式教学法就是一种可以达到高效课堂教学的教学方式。导要求与讲、学、练相结合。导讲就要讲好教学内容、教学方法；导学是有计划、有内容、有目的、有程序的学；导练是从如何分析问题、解决问题着手。这样形成以学为主体，以导为主线，发挥完善学生自我掌握能力，以达到教学最优化。
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2.2 学导式教学法理论基础
人的一切活动行为都与心理学有着密切联系，心理过程、个性心理、心理状态等心理现象规律探究都为学导式教学法提供了理论基础。学校教育最重要的组织形式是教学，教学必须遵循心理学相关规律。教学方法使用也就需要遵循思维想象、记忆学习、感知、情绪意志、需要动机、气质性格等规律。教学方法的实施要通过受教育对象自己主动活动，通过自身动力、思维、记忆、想象等心理活动支配外部实践活动，学导式教学法对受教育者的心理发展有主导作用，他在顺应学生心理规律、心理状况，使得学生认知、情感态度和意志水平得到提高。学导式教学法注重在掌握方法、提高科学文化素质、思想文化素质同时，优化学生身心素质，促使智能转化、意志坚强、情绪乐观、个性开朗。①学导式教学法遵循注意积极心理状态规律。心理状态是个体面对一定情景时所表现出的较为稳定的一种心理活动形态与特质。教师的活动组织导学方式也利于培养学生的随意注意，激活目标，加深学生的理解。②学导式教学法遵循感觉和知觉心理学规律。感觉物通过刺激感觉奇观器官，进过神经系统的加工从而形成自我认识，学导式教学法在教师的导学中刺激学生感受性，最大可能扩展提高学生感觉域限，适应积极主动的感觉环境，能使学生自主加入到课程学习的过程中，极力去发现解决疑难问题。教师引导学生知觉选择适应课堂需求，增强学生知觉理解性，引导积极需要和情绪，调动学生积极知识经验正确感知历史课程知识。
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3 学导式教学法在高中历史教学中的应用....... 16
3.1 操作程序........ 16
3.1.1 操作原则确立.........16
3.1.2 操作结构....... 17
3.2 学导式教学法教学应用案例展示..........19
3.2.1 有备无患，拟定自学提纲..........19
3.2.2 组织自学，提出疑问........20
3.2.3 联系讨论，解难答疑........22
3.2.4 精讲提高，引导方法........23
3.2.5 演练反馈，应用巩固........26
3.2.6 检测小结，熟练深化........27
3.3 学导式教学法在高中历史教学中的应用实验.......... 27
3.3.1 实验时间、目的与对象.....28
3.3.2 实验假设、变量选择、控制与程序......28
3.4 应用测试指标..........29
3.5 实验效果与分析.......29
4 结论.....32

3 学导式教学法在高中历史教学中的应用

3.1 操作程序

操作原则是教学方法实施需遵循的规律，学导式教学法操作原则是根据学导式原理、目标、指导思想确立的。在高中历史学导式教学法使用应遵循以下操作原则。①主体原则。即教学运用中以学生为主体原则。学导式教学法重视发挥学生内部因素的积极性，学是内因，教是外因，教需要通过学生学习内部因素起作用。学导式教学要坚持以教为辅以学为主，做到教从学主原则。操作过程中培养学生自我功能意识、自我创造能力，增加每位学生在课堂上获取知识的机会。以学生为主体才能调动学生学习主动性，带动学生行为目标指向，充分发挥自我主观能动性。主体性原则是学生进行自主学习的前提条件。②主导原则。即教学运用中以导为主线原则。教法集中于“导”上，做到学生的学习以有精导为前提，学导结合，教法来自学法、教法并重原则。同时遵循智能开发与教书育人统一原则。教师的在课堂教学全过程中都要注重积极正确的引导，“导”非“授”，教师注重从方法引导、过程引导、组织引导、思路引导。导的过程中，尊重学生个体性、独立性，开发学生创造性学习思路策略，带动学生创新动机。③主效原则。即教学运用过程中以课堂教学效度最优化为主旨。学导式教学把突破口放在增进学生独立获取知识的能力同时得到各项智能要素主动开发，以提高学生自学能力、探究意志与能力、调节能力为原则，做到根据教材教学内容授课、根据课堂形式积极引导原则。学导式教学法追求应追求大面积提高教学效度，少做无用功，以最小消耗获取最优实效，遵循学生自主和谐发展规律。④主全原则。即教学操作过程中注重学生全面发展原则。学导式教学重点在开发学生智能方面，智能结构并非单一智能造就，应做到全面发展的统一。

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结论

实验研究表明，学导式教学法在高中历史教学中的应用对提高学生上课积极性有很大作用，学导式教学法是一种有效的高中历史教学方法。其教学成效是值得肯定的。他有助于提高学生历史能力，相比下比讲授式教学模式更能激发学生独立自主的去掌握历史基本素养，更有利于关注历史教学的过程与方法，挖掘历史智能素养。学导式教学法能充分的做到教学相长，能最优化的调节上课效度，更好的完成高中历史教学任务。学导式教学法通过课堂中的操作实践、演练表达，使学生更容易在历史知识运用中掌握历史技能技巧。不断的实践探讨、情感态度价值观的提升使得学生发现问题、解决问题的能力优化。学导式教学法是一个完整的教学系统，其中每个步骤都可以根据实际情况灵活引用多种教学方法，在运用过程中不断改进调整，这些引用的方法已经不再是单一的方法，而是学导式教学法的一个子系统，其要遵循学导式的教学原则、教学结构、教学特征。在引导定向阶段，教师可使用讲解、讲述等形式教学；自学阶段可由阅读法、讨论法、谈话、读书指导法组合；解疑阶段可组合呈现、讲评、辅导交流、辩论等教学法；精讲可由情景教学法、发现式教学法等教学法有机合成；演练环节可使用游戏、表演、发言、练习、实验等形式都可适时使用。学导式教学法吸收各种教学方法的合理因素，结合教学内容、学生学习情况灵活运用，是一种创造性的发展。如讲授法并非简单的系统讲授，而是针对学生自主学习中存在的疑难问题，指导思路、点拨方法、传授规律所在，从而启发学生再次寻求解答，而不是把答案结果直接展示灌输给学生。学导式教学法中使用启发式教学，学生通过自学思考发现问题，在问题中思考问题，此时教师的启发才能起到作用。而单独的问题法一味的引导学生自主解决问题，但学生无基础知识了解准备，容易造成“有问无答”状态，浪费上课时间。学导式教学中，学生在自学自知的过程中，教师可以引导思路，因材施教的帮助问题解决又不至于偏离教学中心。
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参考文献(略)

本文编号：148693