小学初任教师入职教学指导研究

发布时间：2016-10-22 06:35

第一章绪论

一、研究背景
教师职业生涯的头几年是初任教师从学生到教师的转变阶段，也是从事教学专业工作的关键适应期。现实表明，绝大多数初任教师在此阶段会遇到各种各样的问题，即所谓的“现实冲击”。他们在教学实践中发现，实际的教学与他们理想中的大相径庭，学生没有他们想象中的对学习的渴望，资历颇深的同事也并不能经常与他们在一起讨论教学、交流经验，在师范中学到的理论也无法很好地应用到实际教学中，教学不能得心应手，感到难以适应和胜任教学要求，甚至常常感到紧张与焦虑，常常感到不知所措甚至孤立无援，严重的可能离开教师岗位。初任教师缺乏经验，他们缺乏教学设计的经验，缺乏与学生沟通的经验，缺乏课堂管理的经验。他们有的意识到自己的问题，但不知从哪方面着手去改善，只是自信心与教学热情逐渐低落；有的并没有意识到自己的问题，一昧地认为是学生的问题，或是学校制度的问题，固执地坚持着错误的教学方式。所有这些都形成了恶性循环，，致使初任教师的教学效果不但得不到提升，反而越来越差。据我校统计初任教师教学质量水平，80%初任教师与资深教师相比，班级平均分相差近5-10分，优秀率差近10-20个百分点。向其它学校了解，状况类似。这也引起了学生家长的不满，以及学校和教育局领导的担忧。
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二、研究的意义
教师入职教学在国外己经有比较深入的研究，从初任教师的入职教学的现状、方式等诸多问题进行了较为深入的探讨，并且发展对该问题进行阐释的较多理论。但是在国内对初任教师入职问题探索的还比较少，各项入职教学的制度还不是很健全。因此，本文立足于国外研究的基础，选取基础教育的中坚力量—小学教师为对象，以K市小学为试点，对小学教师入职教学指导现状进行了深入调查，从分析教师入职教学指导的实际需要出发，进一步探索对初任教师入职教学指导的规律性认识。这一工作必将会引起人们对初任教师入职教学指导工作的重视，为探求初任教师的成长规律提供有益的借鉴，从而为建立一整套教师入职教学指导的制度提供理论上的依据。本研究通过对K市小学初任教师入职教学指导现状的全面调查，分析影响K市初任教师入职教学指导的因素，并探讨了K市教育入职教学指导中存在的问题以及成因，提出切实可行的改进建议。从个体层面上讲，这有助于教师了解自己在从事教育教学工作中存在的问题，使自己更快更好地融入入职教育中去，提升自身的专业发展水平和工作效率；从组织层面上看，这有助于推进当前基础教育课程改革背景下的小学初任教师入职教学指导的完善，促进初任教师队伍建设，提高教师教育质量，从而为K市教师教育的发展提供一些借鉴。同时，也为教育部门及学校开展入职教学指导工作，制定相关的入职教学指导计划，提升入职教学指导的质量和信度提供更为重要的参考。
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第二章文献综述

一、初任教师发展需求与影响因素的研究
在初任教师需求的研究方面，Burden基于教师发展阶段理论，提出关注教师需求的共性，认为教师发展阶段共同强调的是“他们都承认各阶段教师的个别差异事实，并强调更个别化的师资培育与在职训练方案；都把焦点集中在教师随着时间而来的各种改变，因此也需要长时间的介入与支持；在发展适宜的介入活动时，都考虑到教师在各个阶段的需要和兴趣”。①Arend的研究发现，在初任教师参与的众多的学习过程中，虽然类型和数量很多，但是反响最好的学习经验类型是高度个性化的(一对一的技术帮助和观摩其他教师的教学)，或者是实践性很强的学习经验。另外Griffin和Thies-Sprintliall描述的初任教师的一些需要，包括“有技能的现场指导教师，一般为初任教师的有经验的同事；指导教师和初任教师一起工作所需要的时间”②等。初任教师的需求源于初任教师的特征和实际与实践中所面临的问题。初任教师的专业发展特征：求适应，求生存，遇到“现实的冲击”。适应新的生活工作环境并生存下来，毕竟初任教师阶段缺乏实际的教学经验，并且对教学活动及环境的知识有限。所谓“现实的冲击”指在职前教育阶段所形成的教学理想在严峻的、残酷的日常生活课堂生活现实面前的彻底破灭。①初任教师面临的问题主要表现在以下几点：第一，在教育教学方法方面，美国学者ZehavaToren和SalmanIliyan通过调查研究指出初任教师面临的问题:教学方法的选用，学习环境的创设，尤其体现在课堂管理上。RobertBainJeffreyMirel认为初任教师在入职初期面临的最重要的问题是如何让初任教师将在教育学院获得的教学法知识有效地运用到教学实践中，使不同背景的学生能有效地获得学科知识。②第二，在人员支持层面，Griffin和Thies-Sprinthall描述的初任教师的需要包括身为同事身份的指导教师的现场指导，初任教师和指导教师协同工作的时间等。Susan Moore Johnson从教师离职角度出发，阐释了初任教师所面临的困难是：初任教师的专业发展机会，学校行政人员对教学活动的介入，教学任务繁重，课堂教学秩序的掌控。陈蕊(2010)通过回顾总结，指出初任教师面临着情感孤独、人际关系、教学、管理课堂，教学任务设计、多元文化的应对教学等问题。虽然美国学者Katz，是对学前生存期(Survival)初任教师阶段的调查和研究，但却具有一般意义上的指导价值。初任教师阶段关注生存问题，理想与现实差距所导致的自卑。卡茨从这个角度出发进而阐述了指导和支持的可行性和重要性。③
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二、国内外初任教师入职指导方式的研究
初任教师在教育教学中面临着众多挑战，如果处理不当，将对其教学的有效性、工作满意度以及职业持久性等产生长久的消极影响，进而影响其职业生活的质量。因此，如何帮助新教师尽快的度过入职初期的种种困境，稳固新教师的职业信念，减少新教师的流失，这一系列的问题引起了国内外学者的关注。国内外学者都已认识到了入职指导是教师教育中的关键一环。关于初任教师入职指导方式的构建学者们都提出了自己的建议。目前，我国学者对初任教师入职指导的研究大多是介绍国外先进国家的入职指导经验。大部分的研究是介绍美国、英国、日本、澳大利亚的入职培训制度。上海市教育科学研究院教师发展研究中心的胡庆芳专门研究了美国的新教师培养问题。研究表明 ：2005 年， 美国 伊利 诺斯州 的伊 利诺 斯北 部大学 (Illinois Northern University)和多米尼加大学(Dominican University)对该州的中学新教师做了大量的调查和访谈，主要了解他们最关心的问题以及所在学校在帮助他们成长方面可能的作为。结果显示:在学校可能的作为方面，归结起来，学校可以采取以下一些策略为新教师铺平成长的道路和创造协调一致的、支持性的工作环境：1. 量体裁衣。分配适当的教学任务；2. 无微不至地设计导师指导计划。 3. 坚持不懈地提供全面的入职指导。①学者翟艳分别介绍了美国加利福尼亚州的指导与评价方案，以及乔治亚州的教学导师方案。②学者李拉介绍了美国初任教师支持体系的发展，罗列了美国目前存在的几项初任教师入门指导项目，并总结出了美国初任教师支持体系的特点：重视调查研究，关注新教师成长；政府参与，立法保障；强调多种支持力量的整合。
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第三章初任教师入职教学指导现状调查.......18
一、调查设计....18
二、调查的实施......21
三、调查结果呈现.........21
（一）调查对象基本信息.....21
（二）入职教学指导的必要性调查结果.......25
（三）学校对初任教师了解状况的调查.......26
（四）对现有入职教学指导工作的评价的调查........27
（五）入职教学指导形式的调查......29
（六）指导教师相关状况调查....35
（七）指导成效是否评估的调查......46
第四章初任教师入职教学指导存在的问题及改善..........49
一、初任教师入职教学指导存在的问题.....49
（一）入职教学指导工作缺乏系统性的计划.....49
（二）入职教学指导工作针对性及适合性不强........50
（三）入职教学指导工作互动性不强.....50
（四）入职教学指导工作没有持续性.....51
（五）导师制不完善.......51
（六）入职教学指导工作成效评价机制不健全........52
二、完善和健全初任教师入职教学指导工作机制........52

第四章 初任教师入职教学指导存在的问题及改善

一、初任教师入职教学指导存在的问题

通过对初任教师、指导教师的问卷调查，和对初任教师、指导教师、主管教学工作校长的访谈以及研究。我们发现开展初任教师入职教学指导工作是很有必要性的，各学校也都在实施初任教师的入职教学指导工作。目前实施的以及各初任教师、指导教师和校建议的指导方式有导师制、职前培训、定期培训、观摩优秀教师上课、优秀教师听课点评等。其中最主要的、最有效的是导师制。但整体来看，初任教师入职教学指导工作还存在很多问题和不足。所以初任教师对入职教学指导工作的满意度和指导教师对入职教学指导工作的评价均不高。通过调查访谈可以看出，虽然各学校都有展开初任教师入职教学指导工作，但整个指导工作没有规划，也就是说在实施指导前，没有明确目标，没有制定计划，没有确定要怎么指导？指导什么？指导多长时间？等，随意性强。现在各学校展开的初任教师入职教学指导工作，都是依往年的经验及形式，或是参照其它学校的方式开展的。没有对之前或它校的经验、方式作确认是否符合现时、本校的实际状况，而且之前或它校的经验、方式也不是完整及正确的。这样指导的效果也是差强人意的。造成这种状况的主要原因还是学校的重视度不够，从各学校都已开展了初任教师入职教学指导工作来看，似乎都很重视，但好多仅仅是形式或是过场，没有真正投入资源去展开，入职教学指导工作仅靠教科室或教师发展中心一个部门在开展。其它部门，甚至校长参与的也不多，仅靠教导处或教师发展中心孤军作战，不管是人力、资源还是能力方面，都是不够的。所以从根源来看，还是缺乏一个专门的、由校领导和各部门组成的、职责明确的团队去负责入职教学指导工作。

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结束语

在导师的精心指导下，我的论文即将完稿，从最初的选题、开题、收集资料、调查访谈、研究分析，到论文完稿，在这过程中经历了兴奋、惊喜，也尝到了失落、沮丧；时而觉得信心满满，时而感到山穷水尽；有许多收获，又有许多遗憾，感慨颇多。随着对初任教师入职教学指导的深入研究，我越发地感到初任教师入职教学指导的重要性。初任教师是教师队伍中的新生力量，也是以后教育发展的主力军。对初任教师来讲，这是他们职业生涯的头几年，是从学生到教师的转变阶段，也是从事教学专业工作的关键适应期。然而目前的现况是初任教师的教学质量让人无法满意，这也是国内外很多专家都在研究初任教师入职教学指导的原因。我也参考、学习了很多国内外的研究理论，确实也学到了很多东西，但我觉得好多研究理论真是太“理论”，很难用到实践中。所以我在论文中，对一些策略和办法尽量地写明如何实际操作，如有幸有人认同我的论文，并将采用我提的方案的话，那将比较方便。那些完善和健全初任教师入职教学指导工作机制的策略和办法，是我依据调查结果，结合实际状况拟订的，希望对其它研究者以及实际提升入职教学指导工作能起到一定帮助作用。研究及论文的撰写，虽然已尽了最大努力，但限于个人能力和水平，还存许多不足，有些地方的调查可能不全面，有些理论可能不够专业，甚至可能有不正确之处。论文即将完稿，但对初任教师入职教学指导的研究没有结束，我将在这次研究的基础上，持续进行调查、研究，为初任教师入职教学指导水平的提高尽自己一份力。
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参考文献(略)

本文编号：148756