他山之石，何以攻玉——论自然拼读法在农村小学英语教育中的运用

发布时间：2016-10-22 06:37

他山之石，何以攻玉——论自然拼读法在农村小学英语教育中的运用

摘要：本文阐述了自然拼读法的内涵和一般实践，进而结合本人的教学经验和农村小学英语教育的特点以及实践存在的问题，探讨自然拼读法在农村小学教育场景下的如何进行应用。

关键词：自然拼读法 农村教育 小学英语教学

正文

为了促进国内幼儿教育或小学教育中学生对词汇认读以及拼写的能力，国内的教育机构普遍引入了自然拼读法这种在英语国家广泛采用的小学阅读教学的基本方法。在从国外引入国内的过程中，国内的教育实践者也在不断摸索这一方法在中国本土的适用（梁燕葵，蒙雅娜，2010），尤其是城乡英语教育资源和环境差异较大的背景下，如何将自然拼读法运用到乡村小学英语教学当中，也应成为目前学界应探讨的内容之一。

一、自然拼读法的内涵

根据Harris 和Hodges的定义，自然拼读法（phonics）是一种通过向学生呈现字母与字母之间的关系来进行发音、阅读和拼写的一种教学模式。（郭艳玲，2014）该教学方法对26个英语字母作单独音素或通过组合所代表的44个音素的教授，让学生们掌握字母或者字母组合与其发音之间的关系，进而让学生看到一个英语单词便能读出来，或听到一个单词，能够对其进行准确的拼写。也如Blevins理解的那样，自然拼读法要求教师向学生讲授英语中最普遍的音形关系，让学生能够解读或拼读单词。在具备这一能力的情况下，学生将更加具有独立阅读的能力。（高敏，2005）

在以往的教育当中，小学生学习英语多依靠死记硬背，将单词视为多个孤立的字母的组合。默写单词的过程成为了机械地进行记忆的过程，让英语的学习变得相对枯燥乏味，这也是不少小学生对英语学习失去好感的原因。自然拼读法则试图改变这种学习英语单词的方式，让学生对英语的学习更加的高效、灵活，有“授之以渔”的意味。在系统地学习字母与发音关系的过程中，学生也能够逐渐学会举一反三，增强自身的学习英语的能力，而不仅仅是依靠机械的记忆。

二、自然拼读的一般应用策略

三、农村小学英语的教育境况

四、自然拼读法在农村小学英语教学实践中的应用策略

虽然解决小学英语教学问题需要从根本上解决师资、基础设施建设等问题，如将老师留住，完善农村教师补充制度等等，但就自然拼读法的实施和应用而言，也可以有单独的对策。
（一）以兴趣叩开“自然拼读”的学习之门
由于城乡英语资源的差距，农村小学生学习英语的起步总体较晚，不像城市里的孩子一样在幼儿园就已经接受了良好的英语基础教育，对英语的兴趣也得到了一定调动。在这样的情况下，调动学生的英语学习兴趣是至关重要的。在班级中，本人不仅仅通过小测试来检验学生们对字母和单词的掌握能力，还通过与他们交流了解他们在学习中存在的困难。这样做一方面让自己了解了学生们的英语学习能力，另一方面，这些交流也让学生觉得在课堂上受到了重视，也开始关注其他们自己在英语课堂上的学习和表现了，学习变得更加积极和感兴趣起来。在本人看来，“兴趣”对于农村的孩子们来说，虽然没有像城市的孩子那样，可以借助多样的教学媒介，获得起来十分容易。但对于农村的孩子来说，，“兴趣”也并非奢侈品。教师依旧可以在教材的基础上，通过玩游戏的方式进行教学。虽然，如上文所言，大多数农村教师并不倾向采用更加生动活泼的教学方式，但通过教师培训，城市对农村学校的示范课程以及帮扶教学培训等，可以逐渐让教师具备让课堂有趣的素质，如更灵活生动的语言表达，更充实丰富的课堂形式。此外，笔者在课堂上也常常鼓励学生举手回答问题或点名不同的学生回答问题，让他们克服“拘谨、胆小”的性格特点。
（二）营造自主学习环境为听说读写奠基
为了让本班的学生熟悉英语的一半规则，笔者充分地利用了目前手上的川教版小学英语教材，将“动物”、“数字”、“颜色”等方面的词汇和对话作为基本的学习内容。通过组织两人一组的学习小组，让学生和学生之间照着课文互相阅读对话，课后让学生背诵内容，而后在课堂上进行脱稿对话。此外，笔者也让学生互相之间进行拼读，听写和发音以及拼写纠正，互相当对方的老师。这一方法，一方面培养学生更加了解使用英语的情景，进而降低心理上的隔阂，另一方面，也锻炼和学生的听、说和读的能力以及信心。在辅之以定期的听写。也可以通过播放英语磁带，让学生们听单词的发音，对英语的音素产生基本的认识。这些更加强调学生参与、学生互动的非传统教学方式，更加强调学生的自主性和能动性，让学生在感受到互动的乐趣之余，也对主动地英语的音素产生更深的了解，而非只是接受教师填鸭式的单向知识传输。
（三）精准设计教学内容实现系统自然拼读教学
笔者为了进行系统的教学，在备课时详细地查阅有关低龄儿童认知规律的书籍，充分了解这一群体的认知规律，此外，在自然拼读课程的课程内容设计方面，本人有意地以半个学期为一个教学周期，依次按照英语字母的基本读音、短元音、辅音组合、长元音和其他辅音组织这样的顺序来教授。此外，根据我校的教材，低年级的英语单词多以“辅音-元音-辅音”作为主要的结构，诸如“bag, egg，feet，cap”这样的词汇。在这个基础上，本人也多拓展了一些其他同样结构的词汇，一方面潜在地增加孩子们的词汇量，另一方面，让孩子们练习同类结构的单词的发音，进而掌握自然拼读的方法。这样的教学符合科学规律，这也让本班的学生逐渐把握学习英语的节奏感，掌握英语字母和部分简单词汇的基本发音，这些都为自然拼读奠定了基础。
（四）以阅读训练拼读
在教学当中，笔者也十分重视阅读在训练自然拼读能力当中的作用。在上课前，笔者会给学生们布置课文预习的内容，让学生们先就课文内容进行阅读，在课堂开始的时候，本人会就课文内容问大家问题，考察大家对课文的理解。此外，本人在利用有限的阅读资源，在班上组织学生进行朗读比赛，充分调动学生阅读的积极性。在原有课文阅读的基础上，本人也利用网络的便利性和覆盖信息广的特点，将有趣的童谣和短篇的故事下载下来，通过誊写或打印交与班上的同学传阅，放在课堂一角供大家阅读。现在本人班级上的英语阅读角正逐渐地建立起来，这样孩子们便可以获取阅读信息，进而进行阅读训练。此外，这样的英语角也引起了孩子们对阅读的兴趣。其实在阅读资源这方面，学校可以采用“学校帮助学校”策略，与城市中的某些学校进行合作，在阅读资源上进行借阅，管理这些阅读资源并按期归还。用这样的方式，农村地区小学生的阅读资源匮乏的问题可以得到逐步的解决。

参考文献：（略）

本文编号：148769