新课程改革背景下高中物理高效课堂教学行为实践研究

发布时间：2016-10-22 06:39

1 绪论 

1.1 研究背景 
作为教师，高效课堂一直是我们努力追求的方向。现在仍然有很多教师认为教师在整个课堂教学中的作用最大，教学就是教师讲授知识、学生被动接受知识的过程，只要教师把知识讲解清楚、透彻，那在课堂上学生就能有很好的学习效果。因此，这些教师在自己的课堂上非常注重教师的讲解，唯恐有哪个知识点没有讲解透彻，会让学生理解不到位，导致与学生的交流和互动较少，没有完全理解新课程中学生才是教学活动的主体，教师只是起主导作用这一理念。如果教师只是教学的机器，而学生只能被动的学习，教学注定效率低下，效果很差。物理是一门以实验为基础的学科，高中物理教材中有许多的演示实验和分组实验。由此可见，实验对高中物理教学具有非常重要的作用，但许多高中物理教师却对此认识不够[1]，演示实验能省则省，分组实验能讲则讲，把实验的重点都落脚在考试的考点中，忽略了物理实验对于提高学生对高中物理学习兴趣的重要性，长期在这样的课堂中，学生很容易厌学，会常常在课堂上分心，考试成绩当然也就不会很理想。 那么，怎样才能有一个高效的高中物理教学课堂呢？笔者和导师一起确定了自己的论文方向——新课程高中物理高效课堂教学行为的研究。笔者有七年的一线高中教学经验，从课堂管理、教学方法、课外引导三方面来思考如何让学生提高学习高中物理的高效性，最终以“新课程改革背景下高中物理高效课堂教学行为实践研究”作为我的研究论文。  
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1.2 研究方法 
调查研究法：对现在高中物理教师的真实教学情况进行调查，对高中物理课堂教学后学生学习的直接感受进行调查。 个案研究法：对高中物理课堂进行个案研究，对高中物理教学质量非常高的，很一般的，和相对较差的课堂分别进行研究。 行动研究法：通过研究学校组织的高效课堂大赛，总结高效课堂中的教学行为。 经验总结法：总结提炼高中物理课堂教学中成功的和高效的教学策略。 本文主要是以研究常规高中物理教学行为的优化为着手点，侧重于优化高中物理课堂的教学设计和教学方法的探究；是以高中物理课后反思作为促进教师学习、改进和提高的主要方法；是以高中物理课例为载体、在高中物理课堂教学研究行动中开展高效课堂教学行为实践研究。
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2 研究综述 

2.1 高效课堂教学
高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。 高效课堂教学就是将提高学习效率（速度），拓展学习效果（深度），提升学习兴趣（温度），促进师生身心健康（安全）和谐整合为一体的谋学生终身发展之势的课堂教学[4]。 高效课堂的目标就是不断提高课堂的效益，除了关注学生学习的知识，更加关注学生获取知识的过程，以及获得学习的能力。突出学生学习的主动性，培养学生树立终身发展的意识。高效课堂的教学行为是指所有教学活动都具有明确的行为目标，具有高效调动学生学习积极性的教学手段，具有灵活多样的教学方法，具有学生能够实现高认知、高参与、高情意的课堂教学氛围[5]，能够使学生具有良好学习状态等一系列的教学行为。 评价一堂课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。如果要量化评价的话，可从以下几个方面去做评价： 1、教学目标：目标确立是否科学、合理、准确、明确，指向性强，易操作。 2、教学内容与教学过程：知识是否准确；容量、难度是否适宜，教材处理是否得当，是否能驾驭教材；重难点是否突出；通过教学是否能有效的培养学生能力、学习习惯和兴趣；学生课堂参与是否有广度、深度，积极性、主动性、创造性；教学节奏是否合理，是否注重对学生学习思维的引领，是否关注全体学生的学习状态。 
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2.2 国内外研究现状 
国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径。古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺——定义——助产”，是西方教育史上最早的教学模式。为现代有效教学模式奠基的，无疑是夸美纽斯的《大教学论》。他总结确立的班级授课制的集体教学形式，改变了自古以来手工业方式的个别教学法，大大提高了教学工作的效率。之后，德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出有效教学的追求，设计了“普遍有效”的教学模式“明了——联想——系统——方法”。在前苏联，凯洛夫提出了“五环节教学”模式，即“组织教学——检查作业及复习旧课——揭示新课题及讲授新课——巩固新课——布置作业”。至此，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这种以追求“教学规模”的有效教学传统基本发展成熟。后来，人们将这种教学模式的特点概括为“三中心”：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。 随着社会的进步，人们对这“三中心”的教学模式是否能促进有效教学产生了质疑。基于此，以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。随着科技的发展和社会的进步，人们逐步改变过去传统的“二维对立”——非好即坏的思维方式，开始重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究和发现它们相通、交融的一面。所以二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。 
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3 高中物理高效课堂教学行为的策略探讨 .... 10 
3.1 以学定教 ..... 10 
3.1.1 以学生实际基础，认真备课，确定教学目标 ....... 10 
3.1.2 以学生发展需要，精选知识，确定教学内容 ....... 10 
3.1.3 以学生学习兴趣，巧设活动，确定教学方法 ....... 11 
3.2 先学后教 ..... 12 
3.2.1 学会有效预习 ..... 12 
3.2.2 学会有效讨论交流 ........ 12 
3.2.3 学会有效思考问题 ........ 12 
3.2.4 教师高效引导解惑 ........ 13 
3.3 学研结合 ..... 13 
4 高中物理高效课堂教学行为的教学实践 .... 15 
4.1 实践目的及方案 ...... 15 
4.2 实践时间及对象 ...... 15 
4.3 教学案例 ..... 15 
4.4 实践结果 ..... 28 
5 总结 ...... 32 
5.1 研究结论 ..... 32 
5.2 研究存在的问题和困难 ....... 32 

4 高中物理高效课堂教学行为的教学实践 

4.1 实践目的及方案 

笔者在四川省温江中学高中部同一年级同一平台选取了两个班来实践。在一个班利用所探究出来的方法进行高中物理教学（称为实验班），在另一个班还是用原来的教学方法教学（称为对照班），最后通过这两个班学生一学期时间的学习后学习成绩的比对，来检验探究出来的策略能否达到高中物理课堂教学的高效性。实践时间是 2014—2015 学年的上学期。选择来对照教学实践的分别是高一(5)班、高一（22）班。其中，高一（5)班（49 人）是实验班，高一（22）班（48 人）是对照班，这两个班都是高中起始年级并且都是按照均衡分班的原则进行的分班，分班后的入学物理成绩无较大差异。笔者任实验班物理教师，用所探讨的高效课堂教学方法和策略来教学，对照班是其他物理教师任课，所用方法和以前一样。在实践过程中，保证两个班所使用的教科书、练习册等资料，授课时间等相同，所以实践结果是可信的。

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结论 

通过以上研究，建构了“以学定教，先学后教，学研结合”的高中物理高效课堂教学行为策略，从理论上直接回答了在高中物理课堂教学中存在的“教师教什么、学生学什么，教师如何高效地教、学生如何高效地学”[21]的问题。 以学生基础，认真备课，确定教学目标，让物理课堂能够做到既面向全体学生又照顾到个体的需求，使得物理课堂具有合理的教学方向。以学生需要，精选知识，确定教学内容，能让高中物理课堂教学更有针对性，更能调动学生学习物理的积极性。以学生兴趣，巧设活动，确定教学方法，能让物理课堂更加的有活力，使物理课堂能够最大程度的激发全体学生的学习热情。 让学生学会预习，指导学生掌握高中物理的预习方法，能让学生在物理课堂上更加的集中精力。让学生充分的讨论交流，不仅能让学生在讨论交流的过程中吸取大家的智慧，也提高了学生与他人合作和交际的能力，从而对今后的物理学习产生更加浓厚的兴趣。让学生学会思考，通过对物理问题的思考，可以使学生循序渐进的突破难点，让学生一点一点的感受成功，能大大的提高学习物理的成就感。 通过让高中物理的教学与研究性学习相结合，能够让学生把高中物理课堂上学到的知识运用到实际生活当中，能有效实现学生对于高中物理自主学习中问题的生成、探究，成功建构以发现、探究、解决物理问题为中心的学习策略，能够高效地学习高中物理知识。 通过在实验班和对照班的实践研究，在高中物理的教学过程中实施高效课堂教学行为策略，实验班学生的学习态度、学习兴趣和学习成绩都有较大的提升，可见高中物理高效课堂教学行为策略是能够使高中物理课堂更加高效的。  
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参考文献(略)

本文编号：148779