初中语文课后作业布置存在的问题和应对策略
一、引言
（一）研究目的和意义
课后作业，是指教师指派给学生、要求学生在上课以外的时间完成的任务。可以说它是课后巩固课堂知识的方式,是课前学生多样化的认知观念和“迷思”观点的展现，是教师诊断和促进学生学习的评估手段[1](P3)。然而在现实中，一提到作业，教师、学生、家长无不头疼苦恼。长期以来，有些初中学校在布置课后作业时，都存在着“作业超量、形式单一、布置随意、效率不高、难易不当、管理缺失”等弊病。课后作业自身存在的重要性不容忽视，因而课后作业的设计和布置也应是今后教育教学的重点研究方向之一。 本选题的目的是：望从作业这一“小”问题入手，通过对固原市区部分中学的问卷调查和个案访谈，了解现今初中语文课后作业布置的现状，发现存在的相关问题,着力于让教师控制语文作业的特征，如：作业频率、作业难度、作业的可理解性、作业的挑战性、作业控制、作业反馈等方面进行调控，实现“控制作业数量、优化作业设计、丰富作业类型、提高作业效率等”的目的，切实让语文课后作业发挥更大的效益。 本选题的意义是：赋予学生自主设计并完成作业的权利和机会，让作业成为学生自我表现、自我反思的平台。同时，让作业成为教师了解学生发展进程的途径。当今的教育太注重统一性，教师自我发挥的空间有限，引导学生更广泛地进行个性发展还远远做得不够，这就有待于改革语文课后作业的布置与设计，科学而合理地整合课后教育资源，从而提高教育教学效果，这对增强学生能力的发展有着极其重要的意义。从教师角度来说，加强初中语文课后作业的科学研究和探讨可以弥补教师在作业设计中的不足；从学生角度来看，科学有效的作业有利于激发学生的学习兴趣，感受完成作业过程中的快乐和成就，而不是使学生的学业负担加重，令学生望“业”生畏，苦不堪言。因此，我们必须加强语文课后作业的研究，重视作业布置的合理性、科学性、有效性，真正达到乐教、乐学、乐做的效果。
.........
（二）研究内容和方法
本研究内容大致可分为四个部分，包括引言、现状调查及分析、现状之应对策略、结语。 第一部分为引言。对研究目的和意义、研究内容和方法进行阐述。 第二部分为初中语文课后作业布置的情况调查和分析。师生问卷中的问题集中在：作业量与难易度、作业布置的内容与形式、作业资源开发、作业布置的目的、作业反馈，用图表的形式展现了调查结果，并对数据进行简要分析，阐述了作业布置中存在的问题及问题存在的一些可能原因。 第三部分为应对策略。这部分为本论文的重点所在。针对第二章中提出的问题，从教师的观念、多元化的作业类型、充满实践性的作业资源、有针对性的作业内容、渗透人文关怀的指导和评价等方面解决相关问题。 第四部分为结语。主要是对本论文的研究做概括性阐述。
....
二、固原市区部分中学初中语文课后作业布置情况调查及分析
（一）调查对象及内容
本论文的调查对象为固原市区中学的部分初二学生及初中三个年级的语文一线教师，另外与其中某些学生和教师进行了访谈。之所以只选择了初二年级的学生，是因为初一的学生刚进校，作业的针对性集中于基础的加强，而初三的学生处于升学状态，作业更多的是复习和巩固，因而初二学生的作业布置最能体现一位初中语文教师的布置理念及语文作业布置的现状。本次学生问卷调查共发放了 600 份，实际回收有效问卷为 548 份；教师问卷为89 份，实际回收有效问卷为 78 份。学生调查问卷共设计了 22 道选择题，1 道问答题；教师调查问卷设计了 26 道选择题，，1 道问答题。设计的角度是针对初中语文作业布置量与难易度、作业内容与形式、作业布置与完成方式、作业资源开发、作业布置目的、作业态度等方面进行调查，得出相关数据（采用四舍五入的方法），并对其进行深入分析，以便更好地了解初中语文作业布置的现状，发现相关问题。
.........
（二)调查结果
下面将调查结果从七个方面进行归纳总结，并结合有关数据进行具体分析。据统计，在教师和学生的问卷中，语文课外作业布置的频率“每天结束后”分别为 56%，59%，据表 2-4，“难易适中”的比例高达 76%，67%。由此可见，语文教师布置的课后作业量较大，难易度上较适合学生。值得注意的是，表 2-3 显示，80%的教师认为自己所布置的作业能在 10-40 分钟内完成，而实际情况却是只有 49%的学生能做到，说明有些教师并未完全掌握学生的水平，对学生的评价存在些许出入。据表 2-5 显示，语文课后作业的布置“形式不太多”，学生调查问卷中比例占到了 43%，教师问卷中比例 49%，据表 2-6 显示，类型多以“无固定答案学生自由发挥”的题型为主，而“答案固定”项在学生问卷中也达到了 45%。另外，据表 2-7 显示，作业内容与当天的教学内容“基本一致”，学生问卷中比例达到了 53%，作业可以有效检测学生对当堂内容的掌握程度，查缺补漏，认识自身水平；据表 2-8 显示，作业内容与学生的趣味和生活经验密切关联，学生问卷中“基本是”比例达到了 47%，作业内容与实际生活相联系，是语文生活化的具体体现。杜威提出：教育即“生活”、“生长”和“经验改造”，教育要实现增强学生适应社会的能力这一目标，课后作业可作为其辅助工具。
....
三、改进课后作业设计的应对策略 ........20
（一）转变教师观念 增强课改意识 ........20
（二）注重多元主体 提高作业效率 ........21
（三）突出个性发展 丰富作业类型 ........24
（四）挖掘创新资源 加强学生实践 ........26
（五）尊重学生差异 强化内容针对性 ....29
（六）加强教师训练 优化作业目标 ........32
（七）注重评价过程 推进信息反馈 ........36
四、结语 ........38
三、改进课后作业设计的应对策略
（一）转变教师观念增强课改意识
教师在设计作业时很多时候会把个人意志强加于特性不同的学生身上，考虑更多的是作业对学生成绩的影响，也许就导致教师忽视了学生在整个作业过程中的心理机制。站在教师角度设计的作业可能并不一定是适合学生的，教师也应当转变观念，调整学生的作业心理，让学生主动学习，学会学习。教师不能以个人的感受来代替学生的经验，教师需要理解学生的需求，将作业的主动权交于学生。在充分了解学生水平的基础上，选择适合学生的作业内容、形式及学生接受的评价方式；或仿照魏书生老师的做法，通过作业培养学生对自我的调控。作业是提升学生的辅助，而不应给学生带去负担。 学生做作业的过程就是建构自己对知识的重新理解的过程，若是以作业的完成度和正确率来评判作业，那么学生会逐步沦为机械作业的奴隶，作业也将失去它的意义。如何突破这一困境呢？就要求教师将对作业的关注从“作业完成”转移到“作业行为”，即关注学生在完成作业的过程中所投入的认知、学习态度和习惯。情绪对学生作业的影响极大，教师在作业的设计中要注意让学生尽可能的产生积极情感体验，以此激发学生的潜力，因而作业要注重趣味性和挑战性。“家校一体化”这个理念被越来越多的提及，当然，无可否认家庭会对学生的教育产生巨大的影响。家长应当参与到学生的作业当中，给学生一份精神上的鼓励，作业也可是孩子与家长间情感交流的一种媒介和载体。如学习《背影》后，学生回家后可将此篇佳作读给父母听，既能提升自己的朗读技能，加强对课文的理解和对爱的感动，还可以增强与家人之间的感情。这种积极的情感应多多创造机会去体验、感受。
结语
本论文涉及的主要是初中语文课后作业设计的系列问题。通过问卷调查，了解固原地区教师对于语文课后作业的设计情况，及学生对语文课后作业的认知，发现其中存在的问题，并以此为依据，提出了提高语文课后作业的系列措施。问卷主要是集中在固原市区的几所中学内，代表性不足。但是就目前的大背景来看，很多问题都是一种普遍现象，作业问题也成为越来越多教师开始关注的环节。而在如何改进语文作业布置这条路上，我们需要走的路还很长。 由于本人缺乏语文教学的实践经验，在作业设计、布置和评价等方面知之甚少，论文依靠的主要是理论和调研及对他人资料的借鉴，缺少一些经验和实际情况的佐证，所提出的见解也较浅薄，文中有很多地方还有待商榷，针对性不够，也希望各位教师能对我提出宝贵意见，给予帮助，大家共同探讨，为作业设计的美好明天共同奋斗！
.........
参考文献(略)
本文编号：148788
本文链接：https://www.wllwen.com/wenshubaike/shuzhibaogao/148788.html
