中国教师报办学重在思想力。校长是教师成长的精神领袖，引领并

办学重在思想力。

校长是教师成长的精神领袖，引领并为教师成长服务。校长的思想行为影响着教师，教师的思想行为影响着学生，学生的思想行为影响着一个地区乃至国家的未来。

这是辽宁省开原市民主教育集团总校长靳海霞对校长角色与价值的定位。

靳海霞究竟是一位怎样的校长？我们先从3个真实的小故事中体会。

故事一：

2004年，民主小学有10名教师准备晋升高级职务，当时名额给到50%，竞争非常激烈。有一名科任教师，平日工作表现一般，她找到一位市里的领导说情，当时就被靳海霞婉言拒绝了，依旧按学校制定的方案实行公开测评、票选，现场公布。在全体教师大会上，靳海霞对这名科任教师进行了严厉的批评。在以后的晋级、评先、选优中，再也没有人抱怨，再也没有人找校长“走后门”。在制度面前人人平等，教师对领导的高度信任转化成了高度的责任心，干群关系融洽，学校风气越来越好，正气越来越足。

故事二：

2005年4月，民主小学教务处接到这样一个电话：“您好，我是佳木斯大学的工作人员，我校毕业生于冰冰同学的助学贷款已全部结清，毕业证书已寄到贵校，望查收……”

原来，在4月份招聘的大学生中有位叫于冰冰的佳木斯大学音乐学院应届毕业生。她家处偏僻农村，父亲常年患病，大学毕业前她还欠两万余元助学贷款。按规定毕业时，大学生必须还清贷款，学校方可发放毕业证书，否则就不能顺利就业。靳海霞了解情况后，马上给佳木斯大学音乐学院汇去两万元，帮助于冰冰还清了助学贷款。于冰冰父母得知靳海霞已经为女儿还清助学贷款并办理好就业手续时，双双流下了激动的泪水，他们深情而又严肃地嘱咐女儿：“能遇到这样热心肠的好校长，能到这样有人情味的学校上班，是你的福气，一定要把工作做好……”

故事三：

2006年12月，靳海霞到北京参加全国骨干校长班学习。当时正是年终岁尾学校繁忙之时，参训的其他校长每天电话响个不停，个别校长甚至请假回校处理事情，影响了培训的正常进行。唯独靳海霞几乎没什么电话，显得很清闲。“难道你们学校就没有什么事情需要你解决吗？”面对这样的疑问，靳海霞只是一笑。其实，她心里很清楚学校近期的工作，期末考试、各部门要接受上级的4次检查等等，但让她心里坦然自若的是手下的这些强将。他们心系学校，在做好本职工作的基础上，能够互相协作、互相配合，不计较个人得失。靳海霞曾先后远赴台湾、西欧等地考察学习，学校的各项工作没有一次受影响。

……

19岁正值青春年少，师范毕业的靳海霞走上了三尺讲台。在民主小学，从班主任到校长，她一干就是20多年。

靳海霞带领她的团队在课程构建上做出了大胆的尝试，改变传统教育中单一的课程结构，创设立体交互式多元课程，在国家课程基础上，增设体育、艺术类校本课程；在人类文化艺术成果里精心选取适合学生学习的艺术形式，形成校本课程，聘请专业人士教授指导，与传统课程内容形成优势互补。每个学生都能够自由选择自己感兴趣的课程，由从前的学校教什么学生学什么，转变为学生学什么学校教什么。

“教育是科学，懂教育的人应是严谨、有序、宽容的人；教育是事业，懂教育的人应是广博、大度、心志高远的人；教育是艺术，懂教育的人应是智慧、灵动、激情的人。”这段耐人寻味的话，是靳海霞多年来衡量自己是否是一个纯粹教育人的标准。

前不久，一位毕业于民主小学现就读于中国人民大学的毕业生，曾在寄给靳海霞的新年贺卡上这样写道：“今天是新年第一天，刚跟同学回忆起自己的小学，从书法练习、形体训练课、电子琴课到有意思的外教，这些都让大学同学羡慕不已，感觉真骄傲。在民主小学所接受的教育让人受益终生，很感谢您和老师们开风气之先的素质教育，希望母校有更大进步！”

对此，靳海霞说：“我们给予学生的，是他们走出校园后仍然所具有的习惯、品质与能力，这才是他们最宝贵的财富。学生对小学生活的留恋，让我们深刻地领悟到，教育不在于教给学生多少课程，而在于让学生透过课程看到更精彩的世界；不在于传授学生多少知识，而在于让学生产生多少兴趣；不在于促使学生具有了怎样高超的技能，而在于让学生拥有健康幸福的人生……”

重塑学校教育生产关系

中国教师报：阻碍一所学校发展的真正阻力是学校的管理体制和运行机制。作为校长，您是如何优化学校内部治理结构的？

靳海霞：我们也经历了一个从制度管理、情感管理到文化管理的过程。一开始，学校的风气也不太好，我们当时构建了“合理竞争、评聘结合”的教师“双重聘任制”，即领导班子聘任班主任教师，班主任以年级组为单位，聘任科任教师。这一制度的制定，打破了教师“铁饭碗”的思想观念，将全体教职工引入优胜劣汰的竞争环境中，促使人人有紧迫感，从而在全校教职工范围内形成一种人人“紧张工作、提高素质、严以治学、蓬勃向上”的校园氛围。

随着学校的逐步发展，我们深刻认识到，严格的制度可以管出规范，管出高效，但管不出教师的智慧和激情。因而，我们又推行了一系列的人文化管理体制，促使教师的教育教学行为逐渐由制度制约转变为自我约束、自我管理，教师的凝聚力、向心力在逐步增强，教师在一个温馨、和谐的氛围中愉快地工作着、生活着。

如果我们把管理比做坐标，那么横轴就是管理的范畴，制度建设、检查结果、跟踪督导的合理安排配置等方方面面都是管理，这是一个繁杂的过程和体系；纵轴就是坚持不懈的精神，每一种方式的管理都不会立竿见影，需要持续不断地强化效果、积累经验，这是一个漫长的过程，如同春风化雨，默默地起着作用。管理要从小处抓起，从自身抓起，由细微处见成效。中国教师报

中国教师报：一些骨干教师晋升高级职称后，就有一种船到码头车靠站的心理，工作上原地踏步，不再进取。中国教师报这种现象在您的学校是否存在？

靳海霞：我的学校不存在这样的现象。学校创立了特色教师——骨干教师——首席教师——特级教师的校园名师工程。学校名师培养分为4个层次，第一层次：特色教师。专为青年人而设，充分发挥青年教师独特的教育个性，让每个人的专长在教育中得以张扬，形成自己的教育风格。第二层次：骨干教师。将有爱心、有责任感、有新理念，善于学习和反思，在学校和社会有较高威望的教师评为骨干教师，他们是青年教师学习的标杆。第三层次：首席教师。这是2004年根据民主教师专业发展的需要，提出每年评选各科首席教师，目的是使一大批师德高尚、业务精湛、有研究教材能力，充满教育智慧和激情的骨干教师有更高的追求。第四层次：特级教师。校长鼓励教师写教学反思，写有质量的论文，推荐参加省审教科书编写，论文出版，为评选特级教师提供充分条件。