寻求审美与生命的合奏

发布时间：2017-10-14 14:22

  本文关键词：寻求审美与生命的合奏

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【摘要】： 本篇论文构思和写作的出发点在于两个不太令人满意的事实：一是审 美教育的理论研究和实际推行的失衡。美育在美学研究中一直广受重视， 被给予了很高的地位，但在实际推行中产生的积极社会效果却与我们所期 望的相差甚远。本文以为其主要问题在于美育没有找到自身与现实结合的 切入点；二是情感教育在当前处于被忽视和冷落的境地。情感教育还没有 获得独立的研究和操作领域，还不能确定自身在实施过程中的主要内容， 因而只能作为知识教育的工具和助力。本文以为原因在于情感教育缺乏哲 学层面的理论支持，还没有完成自己在文化—价值系统中的最终定位。 解决上述问题的关键是要弄清美与情感、审美教育与情感教育的关系。 美学肇事始于鲍姆嘉通，真正独立于康德。美学从一开始就把构成人主体 精神的“知、情、意”中的“情”作为研究对象，确立自己为研究“以情 感为核心的人类感性的科学”。美与情感的关系自然是非常密切的。而审美 教育从概念的提出者席勒那里就应该被理解为情感教育。在当前看来，广 义的美育作为人格教育，就是通过情感而达到对人的高尚情操的培养。狭 义的美育指的是艺术教育。因为艺术是情感交流的载体，是情感的符号， 所以，狭义的美育在本质上也是情感教育。总之，审美教育与情感教育的 外延或有差别，但二者的基本内涵是一致的。 因此，本文以为，美育与现实结合的立足点即是情感教育；情感教育 也必然可以从美育的角度，获得强大的理论支持，寻找到自己在整个对“人” 的教育中的正确位置。情感教育与审美教育的结合对实践有以下的指导意 义：情感教育和美育一样，作为通过情感来完成的人格教育应有其独立的 品格；作为狭义的美育，艺术教育也应当摆脱其在实施中的技能化倾向； 情感教育与德育的结合使后者由单调枯燥的说教变为一个审美化、情感化 的生动过程，从而增强其教育效果和社会影响。 本文的主旨，就是以审美教育和情感教育的结合来推动当前的情感教 育走出困境。二者合而为一，共同完成对人的情感的培育，追求感性的觉 醒、解放、释放和自由，同时呼唤感性的纯洁、升华和超越。让美化作情 感性的、体验性的生活自身，，寻求审美与生命的合奏，最终在真正的意义 上实现人的生命。
【关键词】：情感 情感教育 美学 审美教育
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2001
【分类号】：B83-0
【目录】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-6
• 序6-7
• 一、 情感教育在当前的困境7-12
• （一） 科学理性主义（工具理性）对情感教育的冲击7-9
• （二） 感性文化的庸俗化、低级化对情感教育的影响9
• （三） 我们当前的教育自身还存在许多问题和不足9-12
• 二、 对情感教育的界定12-19
• （一） 情感的概念辨析12-15
• （二） 情感与人的生存和发展的关系15-18
• 1、 作为人类生存的适应机制15-16
• 2、 作为认识发生的动力机制16-17
• 3、 作为行为选择的评价机制17-18
• 4、 作为生命的享用机制18
• （三） 情感教育的基本内容18-19
• 三、 审美教育的本质是情感教育19-32
• （一） 美与人类情感的关系19-29
• 1、 鲍姆嘉通的“感性学”19-21
• 2、 康德的反思的审美判断力21-29
• A、 康德哲学的知识学和人类学立场21-23
• B、 自然的形式的合目的性与愉快的情绪的联结23-25
• C、 审美判断的对象性和客观性25-29
• （二） 审美教育的本质是情感教育29-32
• 四、 对情感教育如何走出困境的思考32-33
• 参考文献33-35
• 后 记35

【引证文献】

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1 崔淑慧;论非语言符号视角下的中小学情感教育[D];河南大学;2010年

本文编号：1031566