音乐课程标准实施前后的音乐课堂教学比较

发布时间：2017-03-17 06:48

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【摘要】： 音乐课程标准突破了学科体系，由学科体系向学习领域转变，是对长期以来国内沿用的教学大纲的重要突破，体现了“音乐教育的任务不是培育音乐家，而是培养人”的教育思想，体现了精英教育走向大众教育、学科知识本位走向学生知识本位的价值取向变化。文章立足于对音乐课程标准实施前后课堂教学的比较，即教学内容上从以“双基”为核心到教学领域的整合、扩展；教学方法上从重过程到重结果；教学手段上从直观教具到现代教育技术辅助教学；教学主体从教师到学生；音乐课堂教学评价从单向到多元综合等方面的综合梳理，进一步阐述音乐课程标准的教育思想及其对于学生综合发展的重要意义，对于在教学实践中深入贯彻是有着重要帮助的。同时，文章结合实际在一定程度上厘清农村音乐教育在实施课程标准中存在的诸多问题，特别是观念上的问题，以及解决这些问题的方法。
【关键词】：音乐课程标准 课堂教学 比较 农村音乐教育 对策
【学位授予单位】：南京艺术学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：J60-4
【目录】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-7
• 绪言7-9
• 第一章 对我国近现代史上音乐课程大纲的历史回顾9-15
• 1.1 五四运动前的中小学音乐教育9
• 1.2 国民政府时期制定的中小学音乐课程纲要9-10
• 1.3 新中国成立后的中小学音乐课程大纲制定与实施10-12
• 1.4 目前制定的音乐课程标准的特点12-15
• 第二章 音乐课程标准实施前后的音乐课堂教学比较15-25
• 2.1 教学内容之比较:从以“双基”为核心到教学领域的整合、拓展15-17
• 2.1.1《大纲》的教学内容体现了“双基”15-16
• 2.1.2 《标准》对传统的教学内容整合、拓展，形成了四大教学领域16-17
• 2.1.3 教学内容的差异，反映了对音乐、音乐课程价值认识的不同17
• 2.2 教学方法之比较:从重结果到重过程17-20
• 2.2.1 《大纲》强调知识技能的获得17-18
• 2.2.2 《标准》强调自主探究18
• 2.2.3 教学方法运用的不同，体现了学习方式的变革18-19
• 2.2.4 教学方法的选择，适应了《标准》实验教材的内容19-20
• 2.3 教学手段之比较:从直观教具到现代教育技术辅助教学20-21
• 2.3.1 《大纲》时期常用的直观教具20
• 2.3.2 《标准》施行中现代教育技术辅助课堂音乐教学20-21
• 2.3.3 不同的教学手段体现了时代的进步以及音乐教学与其他学科的交融21
• 2.4 师生关系之变化:从教师为主体到以学生为主体21-23
• 2.4.1 《大纲》时期，，音乐教师是音乐课堂和音乐知识的中心21-22
• 2.4.2 新课程实行中学生是音乐课堂的中心22
• 2.4.3 教师角色的转换体现了新课程改革人文主义内涵22-23
• 2.5 课堂教学评价之比较:从单向评价到多元综合评价23-25
• 2.5.1 《大纲》时期的教学评价标准和评价方法机械，但易于操作23
• 2.5.2 音乐新课程施行中教学评价展现综合特色23-24
• 2.5.3 教学从之前的关注学科转移到关注人的综合素养的培养24-25
• 第三章 音乐课程标准在农村实施进程中存在问题的分析及对策25-29
• 3.1 原因分析25-26
• 3.2 解决问题的建议与对策26-27
• 3.3 课程标准实施后需厘清的一些教学观念27-29
• 结语29-30
• 主要参考文献30-32
• 作者简介32-33
• 后记33

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前6条

1 任咪咪;多元文化音乐教育在小学音乐课堂中实施状况的研究[D];东北师范大学;2011年

2 焦倩;新课标背景下中小学音乐教师继续学习研究[D];南京艺术学院;2010年

3 李艳芳;对我国普通高中音乐新课程实施的探讨[D];西南大学;2012年

4 齐江岩;衡水农村中学音乐教育调查研究[D];河北师范大学;2012年

5 付珊珊;新课标下鹤壁市小学音乐教育发展现状与思考[D];河南师范大学;2013年

6 张银晶;中韩小学多元文化音乐教育比较分析及指导方案研究[D];南京艺术学院;2013年

  本文关键词：音乐课程标准实施前后的音乐课堂教学比较，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：252428