文化视域中的中美音乐教师教育课程比较研究

发布时间：2017-03-21 14:14

  本文关键词：文化视域中的中美音乐教师教育课程比较研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本研究从培养目标、课程内容、课程实施和课程评价四个维度对中美音乐教师教育课程进行比较和文化分析。第一章从历史与现实的维度对中美两国音乐教师教育培养目标进行了比较分析。从历史发展进程来看,我国的音乐教师教育培养目标强调其社会价值,尤其是政治价值取向长期占据主导地位,美国的音乐教师教育重视人的价值,强调个人的发展,把人的发展作为最终目的；从音乐教师教育课程现状来看,中美音乐教师教育培养目标存在纵向与横向、塑造与培育、社会与个人的差异。其文化根源主要是中国“重群体”的传统文化观、“乐之教化在于道德”的传统音乐文化观、“儒家理想人格”的传统教育目的观与美国的“主个体”、“音乐为每个孩子”和“自我实现”的音乐教育目的观等文化传统的巨大分野。第二章对中美两国的音乐教师教育课程内容的发展历程和现状进行了比较分析。两国在音乐教师教育课程内容选择上呈现出单一与多元的差异,在课程内容组织方面存在统一与多样的差异。其文化根源在于中国的集权政治文化、封闭性的文化特点与美国分权政治文化、文化的包容性特点的差异。第三章从中美音乐教师教育课程实施中的师生关系、教材和教学方法等方面进行了比较和分析。中美音乐教育教师教育课程实施中的差异主要在于“主从与平等”的师生关系、“范本”教材观与“材料”教材观、授受与传递之异的教学观,以及由此而形成的中美音乐教师教育课程实施中传递与生成的不同文化路径,其文化根源在于中美文化中的“师道尊严”与“民主、自由、平等”观、分属后喻文化结构与前喻文化结构以及传统“教学论”文化与传统“课程论”文化的差异。第四章对课程评价中的学生学业评价进行比较和分析。中美音乐教师教育学生学业评价存在评价主体的单一与多元、评价方式的终结性测验与过程性评定、评价价值取向的知识、技能与体验、创造的差异。其文化根源在于传统的科举考试文化与对话性考试文化以及求稳与创新的文化心理之别。 综上,音乐教师教育课程与文化存在着天然的、内在的“血缘关系”,它既被文化所造就又传承与创造着文化。中美两国作为东西方文化的两个典例,其显著的文化差异决定了两国音乐教师教育课程存在着明显的差异。从文化的视角审视可发现：我国的音乐教师教育存在以下主要问题：音乐教师教育课程理念的工具化与课程内容的传统音乐文化的断裂化。为此,在批判传统音乐教师教育课程及课程理论的基础上,论文提出对音乐教师教育课程进行概念重建,建议音乐教师教育课程发展的文化路向：立足本土音乐文化,倡导多元音乐文化；走出工具化的迷思,走向音乐教师教育课程的文化本体化。
【关键词】：中国音乐教师教育课程 美国音乐教师教育课程 文化视角 比较研究
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：J60-05
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-8
• 目录8-12
• 绪论12-42
• 一、研究缘起12-16
• 1. 为何把文化作为研究视角12-14
• 2. 为何把美国作为比较对象14-15
• 3. 为何选择音乐教师教育课程作为研究对象15-16
• 二、研究意义16-18
• 1. 理论意义16-17
• 2. 实践意义17-18
• 三、文献综述18-35
• 1. 国内相关研究综述18-30
• 2. 国外相关研究概述30-35
• 四、概念的界定35-39
• 1. 文化36-37
• 2. 音乐教师教育37-38
• 3. 音乐教师教育课程38-39
• 五、研究方法与思路39-40
• 1. 研究方法39-40
• 2. 研究思路40
• 六、论文可能的创新之处40-42
• 第一章 社本与人本：中美音乐教师教育培养目标的文化分野42-82
• 一、音乐教师教育培养目标的文化属性42-48
• 1. 文化传统：音乐教师教育培养目标制订的根基42-46
• 2. 文化发展：音乐教师教育培养目标的能动反映46-48
• 二、中美音乐教师教育培养目标的嬗变48-66
• 1. 中国音乐教师教育培养目标的历史变迁48-57
• 2. 美国音乐教师教育培养目标的历史变迁57-66
• 三、中美音乐教师教育培养目标之比较66-72
• 1. 塑造与培育：培养理念的不同67-68
• 2. 纵向与横向：培养规格的不同68-71
• 3. 社会与个人：价值取向的不同71-72
• 四、中美音乐教师教育培养目标的文化阐释72-81
• 1. “重群体”与“主个人”73-75
• 2. “乐之教化在于道德”与“音乐为每个孩子”75-78
• 3. 儒家理想人格与“自我实现”的人格78-81
• 本章小结81-82
• 第二章 一元与多元：中美音乐教师教育课程内容的文化选择82-143
• 一、音乐教师教育课程内容的文化属性82-89
• 1. 文化的抉择：音乐教师教育课程内容的来源82-86
• 2. 音乐教师教育课程内容：文化传承与传播的载体86-89
• 二、中美音乐教师教育课程内容的发展历史与现状89-125
• 1. 中国音乐教师教育课程内容的发展历史与现状89-111
• 2. 美国音乐教师教育课程内容的发展历史与现状111-125
• 三、中美音乐教师教育课程内容之比较125-135
• 1. 单一与多元：课程内容选择的不同125-132
• 2. 统一与多样：课程内容组织的不同132-135
• 四、中美音乐教师教育课程内容的文化阐释135-142
• 1. 集权政治文化与分权政治文化135-138
• 2. 封闭性文化与包容性文化138-142
• 本章小结142-143
• 第三章 传递与生成：中美音乐教师教育课程实施的文化路径143-183
• 一、音乐教师教育课程实施的文化属性143-152
• 1. 课程实施：音乐教师教育文化传承与创造的途径143-147
• 2. 文化：音乐教师教育课程实施取向的选择基础147-152
• 二、中美音乐教师教育课程实施之比较152-174
• 1. 主从与平等：师生关系观的不同153-158
• 2. “范本”与“材料”：教材观的不同158-167
• 3. 授受与探究：课程实施方式的不同167-174
• 三、中美音乐教师教育课程实施的文化阐释174-181
• 1. “师道尊严”与“民主、自由、平等”175-177
• 2. 后喻文化与前喻文化177-179
• 3. “教学论”文化传统与“课程论”文化传统179-181
• 本章小结181-183
• 第四章 过程与结果：中美音乐教师教育课程评价的文化追求183-219
• 一、音乐教师教育课程评价的文化属性183-190
• 1. 文化差异：音乐教师教育课程评价价值取向的分野183-188
• 2. 课程评价：音乐教师教育课程文化的反思与批判188-190
• 二、中美音乐教师教育课程评价之比较190-211
• 1. 单一与多元：课程评价主体的不同191-199
• 2. 终结性测验与过程性评定：课程评价方式的不同199-208
• 3. 知识、技能与体验、创造：课程评价价值取向的不同208-211
• 三、中美音乐教师教育课程评价的文化阐释211-218
• 1. 科举考试文化与发现性对话式考试文化211-215
• 2. 求稳的文化心理与创新的文化心理215-218
• 本章小结218-219
• 第五章 中国音乐教师教育课程改革的文化路向219-236
• 一、我国音乐教师教育课程问题的文化反思220-227
• 1. 我国音乐教师教育课程的工具化倾向220-223
• 2. 我国音乐教师教育课程的传统音乐文化断裂223-227
• 二、我国音乐教师教育课程概念的重建227-235
• 1. 课程理念：从工具化走向文化本体化227-229
• 2. 课程内容：从西方化走向多元化229-235
• 本章小结235-236
• 结语236-238
• 参考文献238-249
• 附录249-251
• 后记251-253

【参考文献】

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本文编号：259790