基于建构主义课程论对两种音乐教材的比较研究

发布时间：2017-05-25 09:09

  本文关键词：基于建构主义课程论对两种音乐教材的比较研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 音乐教材是音乐教学的重要工具，它不仅是体现音乐教育思想的载体，也是实现音乐教育目标的载体，对音乐教材的研究，具有音乐教育的理论价值和现实意义。 建构主义理论作为一种哲学认知论，其核心有两点：知识的建构性质和认知的建构性质，它为我国新一轮的音乐课程改革，为现行《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)提供了一种理论解释。 由人民音乐出版社和湖南文艺出版社出版的两套义务教育课程标准实验教科书《音乐》，都是以《课程标准》为指导思想编写的。笔者对两套教材从建构主义理论背景分析、心理学分析和社会学分析三个方面进行了深入研究，并从学生、知识、社会三个纬度分别对两套教材作了横向比较。其目的是通过对两套教材的比较，帮助使用者更好地使用教材，充分发挥教材的特点，从而促进师生的音乐意义建构，促进使用者的自身发展，也促进音乐教材自身的建设。
【关键词】：建构主义课程理论 音乐课程标准 教材比较
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：J60-4
【目录】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-7
• 绪论7-10
• 第一章 课题研究中建构主义理论的探讨10-15
• 1.1 建构主义简介10-11
• 1.2 建构主义理论与教材有关的基本观点11-15
• 第二章 基于建构主义理论对音乐教材的思考15-28
• 2.1 以学生为本，，面向全体学生15-17
• 2.1.1 以学生为中心15-16
• 2.1.2 面向全体16
• 2.1.3 发展个性16-17
• 2.2 从学生的经验出发，以音乐情感体验为主17-20
• 2.2.1 音乐主题与学生生活经验相关18-19
• 2.2.2 音乐情感与学生情感经验相符19-20
• 2.2.3 音乐程度与学生音乐经验相近20
• 2.3 为师生提供创造空间20-24
• 2.3.1 为学生提供创造性建构的现实机遇21
• 2.3.2 为师生提供再度创造空间21-22
• 2.3.3 为师生提供互动交流的环节22-24
• 2.4 为音乐意义建构寻求多元化的媒介24-26
• 2.4.1 为学习者提供丰富的建构材料24-25
• 2.4.2 为学习者设计有效的建构方式25-26
• 2.4.3 为学习者指引多向的建构途径26
• 2.5 建立多元的评价机制26-28
• 第三章 两套音乐教材对建构主义理念的彰显与发展28-49
• 3.1 两套教材对建构主义理念彰显的共性分析与研究28-36
• 3.1.1 以音乐本体意义作为建构的核心28-29
• 3.1.2 以兴趣爱好作为建构的动力29-31
• 3.1.3 以情感体验与音乐实践作为建构的过程31-34
• 3.1.4 以音乐的非本体意义作为建构的外延34-36
• 3.2 两套教材对建构主义理念彰显的个性分析与研究36-46
• 3.2.1 人音版音乐教材的特点36-41
• 3.2.2 湘版音乐教材的特点41-46
• 3.3 两套教材对建构主义的发展46-49
• 第四章 对使用教材的若干建议49-54
• 4.1 教师应构建自身关于音乐课程的理论知识49-50
• 4.2 深入研究教材设计意图50
• 4.3 合理运用建构主义教学策略创造性使用教材50-54
• 结语54-56
• 参考文献56-58
• 附录58-59
• 后记59-60

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前4条

1 庄仕鹏;我国七套初中实验音乐教科书之内容分析[D];华东师范大学;2011年

2 陈莉丽;建构主义视角下的人教版《普通高中课程标准实验教科书·化学》分析[D];华中师范大学;2008年

3 张昊;我国高中新课程音乐教科书（歌唱模块）的思考与研究[D];西南大学;2012年

4 李欢;中小学音乐教材与高师中国音乐史课程的对接[D];湖南师范大学;2012年

  本文关键词：基于建构主义课程论对两种音乐教材的比较研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：393262