声乐教学中听辨技能的研究

发布时间：2017-10-26 13:49

  本文关键词：声乐教学中听辨技能的研究

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【摘要】： 我国传统的声乐教学主要是以教师的口传心授为主,这种教学方式在很大程度上取决于声乐教师良好的听辨能力及深厚的专业技术功底。众所周知,良好的听辨能力能够帮助教师听出学生的问题所在,同时如果学生也具备良好的听辨能力,则有助于提高学生对声乐艺术的感知能力,有利于提高课下自我训练的效率。 本文将分为五个章节来探讨声乐教学中听辨技能的研究： 第一章从对声乐艺术的认识开始阐述。声乐艺术是一门特殊的人体发声艺术,它与其他乐器有所不同,带有一定的抽象性、复杂性和可塑性。同时,音乐是听觉的艺术,歌唱也是听觉的艺术。歌唱的一切活动都离不开听觉对音响的感知、判断和调控。所以,我们应该重视声乐教学中听觉的研究与培养,不断地改进教学方法,这样才能有利于我国声乐教育水平的发展。 第二章针对学生在声乐训练过程中出现的主观听觉与客观听觉的听觉差异及在不同的空间、方位等环境影响下,产生不同的听觉差异现象进行具体分析,这些差异现象的产生会对学生学习声乐演唱实践活动带来了一定的影响。那么,只有了解听觉差异的生理机制和物理差异之后,才能够有效地避免听觉差异的产生。所以,我们必须倡导声乐教育者对听辨技能的培养,使学生正确地运用自身的听辨技能,从而达到歌唱技术上的提高。 第三章应用美国心理学家加德纳教授所提出的“多元智力理论”作为听辨技能的理论依据,对“听辨技能”进行理论界定。辩证听辨技能属于智力(心智)技能的范畴。它虽然存在着听的动作,但是聆听的过程是靠人的大脑意识所支配,从而完成对音响感知和鉴别的行为。歌唱发声器官能够在听辨心智的指导下做有记忆、有思维的活动。加德纳的理论中明确了“声音之辨别与旋律的表达”就是一种音乐智力活动。他的论证正式地揭开了听辨在音乐艺术中技能性作用。 第四章详细地介绍了听辨技能的培养内容。笔者尝试运用听辨技能培养模式,通过提高对学生的听觉辨别主体功能的培养,注重学生在听觉过程中对歌唱音响的感知、理解、体验,构建完整的听辨技能训练方式,建立良好的内心听觉与听觉审美意识,促进听辨技能的形成,从而达到提高学生演唱技能的目的。 第五章运用实验方法来检验听辨技能模式培养是否能够提高学生歌唱水平为目的。然后,对实验结果进行统计分析并讨论结果。从此次培养实验研究中得出：听辨技能培养模式可以有效地促进学生演唱技术的提高。 本文涵盖了歌唱学、教育心理学、心理学、当代多元智力等相关学科的内容,运用了实验法。笔者重在声乐听辨技能的内涵研究,通过对听辨技能的判定来论述听辨在声乐学习和实践中的必然性和应用性,把听辨技能上升为理论的层面,加强在歌唱技能当中的培养力度。尝试提出声乐教学中听辨技能培养模式,建立良好的内心听觉以及听觉意识促进听辨技能形成。虽然,听辨技能并不是提高歌唱技术的唯一因素,但我们必须要加强对听辨技能研究程度。笔者认为,听辨技能的培养是一件艰苦而长久的事情,听辨技能一旦形成,必将对歌唱技术训练提供巨大的帮助。
【关键词】：声乐教学 听辨技能 培养
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：J616
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第一章 绪论10-17
• 1.1 问题的提出10-13
• 1.2 研究背景13-16
• 1.3 研究目的与意义16-17
• 第二章 声乐教学中的听觉17-23
• 2.1 声乐教学中的听觉17
• 2.2 听觉的生理机制17-19
• 2.3 内部因素导致的主、客观听觉差异19-20
• 2.4 外部因素导致的主、客观听觉差异20-21
• 2.5 内、外部因素导致的主、客观听觉差异产生的影响21-23
• 第三章 听辨技能在声乐教学中的提出、界定与应用23-29
• 3.1 听辨技能的提出23-24
• 3.2 听辨技能的界定24-25
• 3.3 听辨技能在声乐教学中的应用25-29
• 第四章 声乐教学中听辨技能的培养29-50
• 4.1 听辨技能培养模式的尝试29-41
• 4.2 声乐教学中培养听辨技能对教师的要求41-42
• 4.3 建立良好的内心听觉,促进听辨技能的形成42-46
• 4.4 建立正确的听觉审美意识,促进听辨技能的有效培养46-50
• 第五章 声乐教学中听辨技能模式的实验与讨论50-55
• 5.1 实验研究方法与程序50-53
• 5.2 实验讨论53-55
• 结束语55-56
• 参考文献56-59
• 附录59-60
• 后记60-61

【参考文献】

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本文编号：1098915