21世纪音乐人才培养的中国视角:基于三种主流音乐人才培养模式的文献研究（一）
发布时间：2022-01-13 02:30
本文以音乐人才培养的中国视角为切入点,运用文献研究法,探究目前中国三种主流音乐人才培养模式,分别为应用型、"一专多能"和以"核心素养"为基础的音乐人才培养模式。主要研究思路通过诠释一般意义之下的人才培养模式,整合从一般意义到特殊意义方面的模式特点,把握中国音乐人才培养模式的具体形态,形成能够囊括两个维度之下人才培养模式的总体布局。在整体统筹的基础上挖掘两个维度之下人才培养模式的基本特点、理论规律和背后的思想依据,进行多维度优势整合,形成模式的再构,建立三种人才培养模式21世纪的新时代诠释。最后,对于今后教育领域在人才培养模式的发展方面进行未来的初步性思考。
【文章来源】：北方音乐. 2018,38(24)
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
音乐专业内部交叉图示（以音乐教育专业为例）
224NorthernMusic北方音乐NorthernMusic艺术各门类的规律与特征，达到学以致用。以上关于各专业实践应用能力方面的教学总结不是仅指这一专业实践教学内容的全部，而是相对于其他专业而言，这一专业在这些方面的要求更加突出，侧重于培养受教育者这几方面的实践能力（如图2）。图2应用型人才实践教学规划但笔者认为，每个专业对于学生实践应用能力方面的培养不应仅仅限于此，在实践应用的深度和广度方面还有可以延伸的空间。笔者借鉴秦悦悦在硕士学位论文《高校应用型本科人才培养模式研究与实践》中所列举的“三大实践教学平台”的人才培养模式，将其应用于音乐学科应用型人才培养的实践教学中。其“三大平台”指公共实践教学平台、专业实践教学平台和综合实践教学平台。将这一种人才培养模式引用到音乐学科的教学实践中，音乐学科应用能力的培养不仅仅局限于专业实践方面，其还可以体现在公共实践和综合实践方面。在公共实践教学方面，笔者认为，培养学生以专业实践能力为核心，形成专业知识的实践应用能力与公共课程知识的实践应用能力的对接，达到实践应用层面跨领域、跨学科触类旁通式的教育模式，拓宽学生实践应用能力教学的广度。在综合实践教学方面，借鉴“应用型”理论＋实践综合教学方面的培养理念，培养学生形成主体意识，具备独立思考的认知模式，脱离只局限于书本知识教学的片面教育现象，实现应用型人才培养模式与社会人才资源利用产生对接的教育目标，加深学生对于实践应用能力掌握的深度。缓解音乐院校教育偏重单一专业、高技能缺少实践、教学局限音乐领域的教育不足。注释：[1]张博.通识教育视野下的音乐人才培养——以<东北师范大学音乐人才培养模式创新试验区>为个案研究[D].东北师范大学,2009(04).[2]
以上关于各专业实践应用能力方面的教学总结不是仅指这一专业实践教学内容的全部,而是相对于其他专业而言,这一专业在这些方面的要求更加突出,侧重于培养受教育者这几方面的实践能力(如图2)。但笔者认为,每个专业对于学生实践应用能力方面的培养不应仅仅限于此,在实践应用的深度和广度方面还有可以延伸的空间。笔者借鉴秦悦悦在硕士学位论文《高校应用型本科人才培养模式研究与实践》中所列举的“三大实践教学平台”的人才培养模式,将其应用于音乐学科应用型人才培养的实践教学中。其“三大平台”指公共实践教学平台、专业实践教学平台和综合实践教学平台。将这一种人才培养模式引用到音乐学科的教学实践中,音乐学科应用能力的培养不仅仅局限于专业实践方面,其还可以体现在公共实践和综合实践方面。
【参考文献】：
期刊论文
[1]高校“应用型人才培养”背景下声乐专业课程设置与教学探讨[J]. 赵雪. 当代音乐. 2016(19)
[2]论音乐产业化视野下的新时期高等音乐教育[J]. 林戈尔. 天津音乐学院学报. 2016(03)
[3]地方高校转型发展背景下应用型音乐表演人才培养体系的构建——以荆楚理工学院为例[J]. 肖华,余双慧. 艺术评鉴. 2016(01)
[4]地方高校音乐教育立足社会实际需求的专业综合改革研究与实践[J]. 陈文红. 艺术教育. 2016(01)
[5]五位一体培养信息类“T”型创新人才[J]. 何频捷,李长云,唐黎黎,刘强,刘宝芳. 福建电脑. 2015(03)
[6]师范院校音乐教育培养“一专多能”型人才模式研究[J]. 王玮. 北方音乐. 2014(11)
[7]对我国音乐学院音教专业“五项全能”与“一专多能”的再认识[J]. 刘巍. 天津音乐学院学报. 2014(01)
[8]药学服务模式下的高职药学专业课程改革实践与探索[J]. 王建梅,向敏. 重庆医学. 2012(13)
[9]“复合型”音乐人才的内涵及发展趋势[J]. 曹莉芳. 艺海. 2010(07)
[10]艺术院校培养一专多能的复合型人才是21世纪社会发展的需要[J]. 宁洪梅. 林区教学. 2010(06)
硕士论文
[1]我国应用型本科人才培养模式研究[D]. 霍振霞.河南大学 2012
本文编号：3585888
【文章来源】：北方音乐. 2018,38(24)
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
音乐专业内部交叉图示（以音乐教育专业为例）
224NorthernMusic北方音乐NorthernMusic艺术各门类的规律与特征，达到学以致用。以上关于各专业实践应用能力方面的教学总结不是仅指这一专业实践教学内容的全部，而是相对于其他专业而言，这一专业在这些方面的要求更加突出，侧重于培养受教育者这几方面的实践能力（如图2）。图2应用型人才实践教学规划但笔者认为，每个专业对于学生实践应用能力方面的培养不应仅仅限于此，在实践应用的深度和广度方面还有可以延伸的空间。笔者借鉴秦悦悦在硕士学位论文《高校应用型本科人才培养模式研究与实践》中所列举的“三大实践教学平台”的人才培养模式，将其应用于音乐学科应用型人才培养的实践教学中。其“三大平台”指公共实践教学平台、专业实践教学平台和综合实践教学平台。将这一种人才培养模式引用到音乐学科的教学实践中，音乐学科应用能力的培养不仅仅局限于专业实践方面，其还可以体现在公共实践和综合实践方面。在公共实践教学方面，笔者认为，培养学生以专业实践能力为核心，形成专业知识的实践应用能力与公共课程知识的实践应用能力的对接，达到实践应用层面跨领域、跨学科触类旁通式的教育模式，拓宽学生实践应用能力教学的广度。在综合实践教学方面，借鉴“应用型”理论＋实践综合教学方面的培养理念，培养学生形成主体意识，具备独立思考的认知模式，脱离只局限于书本知识教学的片面教育现象，实现应用型人才培养模式与社会人才资源利用产生对接的教育目标，加深学生对于实践应用能力掌握的深度。缓解音乐院校教育偏重单一专业、高技能缺少实践、教学局限音乐领域的教育不足。注释：[1]张博.通识教育视野下的音乐人才培养——以<东北师范大学音乐人才培养模式创新试验区>为个案研究[D].东北师范大学,2009(04).[2]
以上关于各专业实践应用能力方面的教学总结不是仅指这一专业实践教学内容的全部,而是相对于其他专业而言,这一专业在这些方面的要求更加突出,侧重于培养受教育者这几方面的实践能力(如图2)。但笔者认为,每个专业对于学生实践应用能力方面的培养不应仅仅限于此,在实践应用的深度和广度方面还有可以延伸的空间。笔者借鉴秦悦悦在硕士学位论文《高校应用型本科人才培养模式研究与实践》中所列举的“三大实践教学平台”的人才培养模式,将其应用于音乐学科应用型人才培养的实践教学中。其“三大平台”指公共实践教学平台、专业实践教学平台和综合实践教学平台。将这一种人才培养模式引用到音乐学科的教学实践中,音乐学科应用能力的培养不仅仅局限于专业实践方面,其还可以体现在公共实践和综合实践方面。
【参考文献】：
期刊论文
[1]高校“应用型人才培养”背景下声乐专业课程设置与教学探讨[J]. 赵雪. 当代音乐. 2016(19)
[2]论音乐产业化视野下的新时期高等音乐教育[J]. 林戈尔. 天津音乐学院学报. 2016(03)
[3]地方高校转型发展背景下应用型音乐表演人才培养体系的构建——以荆楚理工学院为例[J]. 肖华,余双慧. 艺术评鉴. 2016(01)
[4]地方高校音乐教育立足社会实际需求的专业综合改革研究与实践[J]. 陈文红. 艺术教育. 2016(01)
[5]五位一体培养信息类“T”型创新人才[J]. 何频捷,李长云,唐黎黎,刘强,刘宝芳. 福建电脑. 2015(03)
[6]师范院校音乐教育培养“一专多能”型人才模式研究[J]. 王玮. 北方音乐. 2014(11)
[7]对我国音乐学院音教专业“五项全能”与“一专多能”的再认识[J]. 刘巍. 天津音乐学院学报. 2014(01)
[8]药学服务模式下的高职药学专业课程改革实践与探索[J]. 王建梅,向敏. 重庆医学. 2012(13)
[9]“复合型”音乐人才的内涵及发展趋势[J]. 曹莉芳. 艺海. 2010(07)
[10]艺术院校培养一专多能的复合型人才是21世纪社会发展的需要[J]. 宁洪梅. 林区教学. 2010(06)
硕士论文
[1]我国应用型本科人才培养模式研究[D]. 霍振霞.河南大学 2012
本文编号：3585888
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