关于提高高师音乐微格教学有效性的研究

发布时间：2017-08-30 13:08

  本文关键词：关于提高高师音乐微格教学有效性的研究

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【摘要】： 随着新课改的深入实施和教师专业化发展的趋势进一步明显,社会对音乐教师提出了更新、更高的要求,但各地的师范类院校在进行微格教学的过程中却出现了许多共性的问题,而以艺术类学科所反映出的“教学效率低”的问题尤为突出。本文针对突出问题,以提高高师音乐微格教学有效性为目的进行了调查和研究。 本文通过对吉林省内7所高校的音乐微格教师以及教育实习基地的指导教师进行访谈;通过作者亲身参与东北师范大学两届近260名学生的音乐微格教学实践的认真总结和分析;通过对国外经典微格教学模式的对比研究,找到了学生在实践教学技能方面的缺失和不足,从而进一步挖掘出导致高师音乐微格教学效率低下的深层次原因,在此基础上结合作者的理论积累和实践经验,总结出了提高高师音乐微格教学有效性的相关教学策略。 文章分别从微格教学前的理论学习方面和微格教学组织和实施方面按照微格教学展开的顺序构建出了从课程设置到课程实施到课程评价的全方位、立体式的高师音乐微格教学理想化模型,为进一步提高高师音乐微格教学有效性提供了理论基础和实践依据,对师范生综合教学能力的提高起到了促进作用。 文章中所提出了“任课教师+一线教师+教育专家”的新音乐微格教学教师梯队结构和“双轮模拟+教育见习+自我反思”的新型音乐微格教学组织形式是以往的相关方面的研究所未曾提出的,而经过大量的实践验证,该方法是可行的、实用的、高效的,为各高校在进行音乐微格教学时提供了具有较高价值的参考和借鉴。 本文还依据我国基础教育课程改革以及教师教育专业化发展趋势对教师提出的新要求,拓展了教学技能的外延,增加了说课、评课技能、教学设计技能、多媒体教学技能等内容,既吸收了传统音乐微格教学的优点和经验,又切合教育教学的发展趋势和时代特征,对我国的教师教育专业“课堂教学技能”类课程的教学有所帮助,对教师教育课程建设的科学化、实用化有所启发和借鉴。 目前,作者关于提高高师音乐微格教学有效性的实践和研究还在继续,该领域还有相当大的研究空间,随着教育理论的发展,教学实践的深入进行,相关的策略研究将会更加系统和完善。
【关键词】：音乐微格教学 教学技能 教学模式 有效性
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G652.4;J60-4
【目录】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-9
• 绪论9-23
• 一、问题提出的背景10-13
• （一） 教育背景——基础教育课程改革及教师专业化发展趋势10-11
• （二） 社会背景——音乐教育要适应社会需求的变化11-12
• （三） 学校背景——各高师音乐微格教学效果不尽人意12-13
• 二、研究现状13-19
• （一） 关于音乐微格教学中的音乐教学技能方面的研究现状13
• （二） 关于音乐微格教学模式方面的研究现状13-15
• 1. 美国斯坦福大学及芝加哥大学模式14
• 2. 澳大利亚的悉尼大学模式14
• 3. 英国的新伍斯特大学及斯特灵大学模式14-15
• （三） 关于提高音乐微格教学效果方面的研究现状15-17
• （四） 关于有效教学方面的研究现状17-19
• 三、研究意义19-20
• （一） 理论意义19
• （二） 实践意义19-20
• 四、研究价值20-22
• （一） 为相关方面的策略研究提供现实依据20
• （二） 有助于启示我国音乐微格教学有效性的提高和相关的策略研究提供参考20-21
• （三） 提出合理性的实施策略和建议21-22
• 五、研究方法22-23
• （一） 访谈法22
• （二） 问卷调查法22
• （三） 文献分析法22
• （四） 观察法22-23
• 本论23-49
• 一、相关概念的厘清23-25
• （一） 音乐微格教学23
• （二） 音乐微格教学有效性23-24
• （三） 音乐教学技能24-25
• 二、高师音乐微格教学有效性调查25-29
• （一） 对吉林省内的高师音乐微格教学现状的调查25
• （二） 吉林省高师音乐微格教学有效性的调查25-26
• （三） 影响高师音乐微格教学有效性的因素分析26-29
• 1. 学校与教师方面的因素26-28
• 2. 学生自身的因素28-29
• 三、个案研究——东北师范大学音乐微格教学个案分析29-35
• （一） 东北师范大学音乐学院微格教学介绍29-33
• （二） 东北师范大学音乐微格教学分析33-35
• 1. 前期理论学习33
• 2. 课时设置33
• 3. 教师梯队结构33
• 4. 教学模式33-34
• 5. 教学设备34
• 6. 教学评价34-35
• 四、策略研究35-49
• （一） 提高高师音乐微格教学有效性的理论研究35-38
• 1. 巴班斯基的教学过程最优化理论35-38
• 2. 戴维·埃里奥特的新音乐教育哲学之音乐教育实践哲学38
• （二） 各国主要微格教学模式分析38-42
• 1. “行为改变模式”——斯坦福大学模式38-39
• 2. “改良模式”——悉尼大学模式39-40
• 3. “社会心理学模式”——新伍斯特大学40-41
• 4. “认知结构模式”——斯特灵大学模式41-42
• （三） 提高高师音乐微格教学有效性的策略研究42-49
• 1. 音乐微格教学前的理论准备42
• 2. 音乐微格教学的组织实施过程的教学建议42-49
• 结论49-50
• 参考文献50-53
• 附录53-54
• 在学期间公开发表论文及著作情况54

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 李馨琳;;浅议提升教师评课技能的方法和策略[J];现代交际;2012年12期

2 张敬忠;;音乐师范生教师职业技能训练的微格教学应用研究[J];艺海;2013年08期

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本文编号：759463