高师音乐专业学生性别比失衡的教育病理分析

发布时间：2017-09-23 13:13

  本文关键词：高师音乐专业学生性别比失衡的教育病理分析

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【摘要】： 从教育生态学的角度而言,性别比是社会种群生态中的一个重要特征,恰当的性别比会促使社会的和谐发展,然而在当前的高师音乐专业教育中却出现了较为严重的学生性别比失衡的现象。更为。严重的是,这一现象其实已经存在多时,甚至在某些人眼中已俨然成为了司空见惯的正常现象。长期以来的男女生比例失衡已经为音乐教育的和谐发展发出了一个危险的信号,它实际上已经造成了较为明显的音乐教师群体的女性化倾向。如果任由其发展下去,必然会引发更深层次的教育问题和社会问题,所以该选题具有较为重要的研究价值。 本文所采用的研究方法主要是文献分析、抽样调查与统计分析、现场访谈等。根据研究内容的需要,搜寻相关院校音乐专业的数据资料。按照统计学的基本原理对抽样搜集到的采样数据进行样本分析和初步的数据整理。 本文的绪论部分主要分析了研究选题的由来及意义,并对国内外与此课题相关的一些研究成果进行了必要的梳理,还介绍了研究方法,并对文章中抽取的一些数据的必要说明。正文共分为三大部分:一、高师音乐专业学生性别比失衡的病理现象及致病后果分析;二、高师音乐专业学生性别比失衡的病理现象的致病因子剖析;三、高师音乐专业学生性别比失衡的防治。 笔者希望通过一系列的调查、走访和分析,以教育病理学的研究为角度,对高师音乐专业学生性别比失衡的问题进行教育病理的分析与阐述。目前国内外相关的研究并不多,希望能够唤起更多人对该问题的重视和关注。
【关键词】：高师 音乐专业 性别比 教育病理 双性化
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：J60-4
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 绪论10-17
• 一、研究选题的由来及意义10-11
• 二、国内外研究现状综述11-15
• 三、研究方法15-17
• 第一章 高师音乐专业学生性别比失衡的病理现象及致病后果分析17-31
• 1.1 高师音乐专业学生性别比失衡的病理表征及对高师音乐教学的影响17-29
• 1.1.1 学校招生的性别比失衡17-20
• 1.1.2 学生主专业选择的性别比失衡20-25
• 1.1.2.1 舞蹈专业21-22
• 1.1.2.2 声乐专业22-24
• 1.1.2.3 器乐专业24-25
• 1.1.3 学生学业和就业等问题的性别比失衡25-29
• 1.2 高师音乐专业学生性别比失衡对基础音乐教育的影响29-31
• 第二章 高师音乐专业学生性别比失衡的致病因子剖析31-46
• 2.1 学生专业选择观念的偏失31-35
• 2.1.1 传统观念及对男女成就动机上的影响31-32
• 2.1.2 基础音乐教育地位低下的影响32-33
• 2.1.3 性别角色刻板观念的影响33-35
• 2.2 片面认识男女生音乐学习中的认知差异35-39
• 2.2.1 男女生在音乐学习上存在差异36-37
• 2.2.2 性别差异并非对音乐学习起决定性的作用37-39
• 2.3 高师音乐教学对性别失衡问题的忽视39-46
• 2.3.1 高师教学过程中存在"无性别"意识现象39-41
• 2.3.2 教材编写没有关注性别倾向41-46
• 第三章 高师音乐专业学生性别比失衡的防治46-76
• 3.1 加强社会关注:寻求政策的支持46-48
• 3.2 改变思想根源:倡导"因性施教"48-63
• 3.2.1 "因性施教"就是某种意义上的"因材施教"48-50
• 3.2.2 实施"因性施教"原则的基本要求50-53
• 3.2.2.1 全面了解不同性别的学生特点50-51
• 3.2.2.2 统一要求和因性施教相结合51-52
• 3.2.2.3 因性施教不等同于男女分班教学52-53
• 3.2.3 贯彻"因性施教"的基本策略53-63
• 3.2.3.1 从生理学角度关注男女生理因素差异53-56
• 3.2.3.1.1 男女生体型特征差异53-54
• 3.2.3.1.2 男女生骨骼和肌肉差异54-56
• 3.2.3.1.3 男女生肺活量差异56
• 3.2.3.2 从心理学角度关注男女音乐智能差异56-63
• 3.2.3.2.1 男女生音乐感知觉差异57-59
• 3.2.3.2.2 男女生音乐记忆能力差异59-61
• 3.2.3.2.3 男女生的音乐表达能力差异61-63
• 3.3 关注性别特质:开展"双性化"人格教育63-76
• 3.3.1 何谓"双性化"人格64-65
• 3.3.2 培养学生的"双性化"人格与"因性施教"并不矛盾65-66
• 3.3.3 实施"双性化"人格培养模式的具体策略66-76
• 3.3.3.1 抓根源:提倡家庭艺术教育中双性化人格教育模式66-69
• 3.3.3.2 变思路:增强高师音乐教师的性别变通性69-73
• 3.3.3.3 重细节:改变教材性别角色典型化的倾向73-76
• 结束语76-78
• 参考文献78-81
• 附录81-82
• 致谢82-84

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本文编号：905436