马克思主义交往实践观视阈下网络思想政治教育主客体关系研究

发布时间：2021-11-21 13:41

　　思想政治教育工作是中国特色社会主义精神文明建设的基础,思想政治教育主体与客体的关系是思想政治教育中最重要、最基本的关系。正确、全面地认识网络思想政治教育主客关系是网络思想政治教育的基础,必须适应、理解、处理好。那么,这个主客体关系究竟怎么样?这就需要马克思主义交往实践观来指导,而指导出的新形态是什么样,该如何实现?这是论文的整体内容。马克思主义交往实践观不仅体现了传统主客二分法中主体与客体的对象性关系,而且阐明了实践活动中主体与主体之间的主体间性关系,哲学意义上的马克思主义交往实践观作为一种科学理论,在信息时代仍然具有科学的指导作用,对于破解目前网络思想政治教育所面临的种种难题无疑具有非常重要的价值。网络思想政治教育作为传统思想政治教育的延伸,其本质上是一种交往实践活动,主要包括以下几个层面的内涵:其一,它是培育人的精神世界的实践活动;其二,它体现的是网络社会中的精神交往;其三,它呈现出虚拟与现实共存的状态。同时,交往实践活动在网络思想政治教育中具有极其重要的作用,它从理论上确立了受教育者的主体地位,还原思想政治教育过程关系的本来面目,使思想政治教育教育过程实现真正的双向互动。从马克思... 

【文章来源】：华东交通大学江西省

【文章页数】：39 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
abstract
第一章 绪论
    1.1 课题的来源及背景
        1.1.1 课题的来源
        1.1.2 课题研究背景
    1.2 课题研究意义
        1.2.1 理论意义
        1.2.2 现实意义
    1.3 课题研究现状
        1.3.1 国外研究现状
        1.3.2 国内研究现状
    1.4 课题研究方法
        1.4.1 理论分析法
        1.4.2 文献研究法
        1.4.3 多学科整合研究法
    1.5 研究的创新点
        1.5.1 角度新
        1.5.2 观点新
第二章 马克思主义交往实践观的阐释
    2.1 马克思主义交往实践的内涵
    2.2 马克思主义交往实践的特征
    2.3 马克思主义交往实践的本质
    2.4 马克思主义交往实践的功能
第三章 网络思想政治教育:一种交往实践活动
    3.1 网络思想政治教育是培育人的精神世界的实践活动
    3.2 网络思想政治教育实质上是一种精神交往活动
    3.3 网络思想政治教育是虚拟与现实共在的交往实践活动
    3.4 马克思主义交往实践指导下的网络思想政治教育
第四章 网络思想政治教育主客体的关系
    4.1 教育模式上的“主我—客我”关系
    4.2 教育身份上的“主体间性”关系
    4.3 教育地位上的“主导主体—主动客体”关系
    4.4 教育媒介上的“人—网—人”关系
第五章 网络思想政治教育主客体关系的实现
    5.1 遵循正确的网络思想政治教育原则
        5.1.1 坚持以人为本的原则
        5.1.2 坚持平等互动的原则
        5.1.3 坚持统筹兼顾的原则
        5.1.4 坚持动态建构的原则
    5.2 完善网络思想政治教育的管理体系
        5.2.1 进行统一领导与分工协作
        5.2.2 加强网络思想政治教育工作队伍建设
        5.2.3 提供信息咨询及心理辅导等服务
        5.2.4 运用网络技术加强信息安全管理
    5.3 采取科学的网络思想政治教育方法
        5.3.1 转换网络思想政治教育内容的表达方式
        5.3.2 采取灵活多样的网络活动参与形式
        5.3.3 发挥榜样的正面示范与反面警示教育作用
        5.3.4 营造优良环境潜移默化的加以熏陶
    5.4 建立健全相匹配的网络思想政治教育机制
        5.4.1 建立健全监控预警机制
        5.4.2 建立健全焦点应对机制
        5.4.3 建立健全舆情引导机制
        5.4.4 建立健全长效运行机制
参考文献
已发表论文
参与课题
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]思想政治教育主客体论争述评[J]. 王雅洁.  中北大学学报(社会科学版). 2018(01)
[2]思想政治教育主客体关系的论争、症结及其解决的“可能方案”[J]. 张业振.  湖北社会科学. 2017(12)
[3]基于马克思实践视角的思想政治教育主客体问题研究[J]. 洪雁.  学校党建与思想教育. 2017(18)
[4]马克思主义实践视域下思想政治教育的主客体关系探析[J]. 符俊.  学校党建与思想教育. 2017(16)
[5]主客体关系抑或主体间性:网络思想政治教育本质属性再认识[J]. 葛续华.  聊城大学学报(社会科学版). 2017(04)
[6]思想政治教育主客体关系的马克思主义逻辑[J]. 项久雨.  教学与研究. 2017(07)
[7]对思想政治教育主客体关系的思考[J]. 王瑞.  西部素质教育. 2017(09)
[8]思想政治教育主客体关系的目的性阐释[J]. 石书臣.  思想教育研究. 2017(02)
[9]思想政治教育客体[J]. 赵野田,张艳红.  东北师大学报(哲学社会科学版). 2017(01)
[10]高校网络思想政治教育主客体互动机制研究[J]. 陈建平,刘玫.  黑河学刊. 2016(04)

博士论文
[1]主体性思想政治教育及其实现路径[D]. 孙若梅.辽宁大学 2014
[2]以人为本指导下大学生思想政治教育方法研究[D]. 王畅.辽宁大学 2014
[3]思想政治教育学中的主客体理论研究[D]. 杜广杰.南开大学 2014
[4]思想政治教育接受行为研究[D]. 刘新全.中国矿业大学 2013
[5]改革开放以来中国共产党人马克思主义理论教育思想发展研究[D]. 刘艳.山东大学 2013
[6]和谐道德教育的实现问题研究[D]. 冯芸.山东师范大学 2013
[7]主体间性视域的思想政治教育主客体关系研究[D]. 苏令银.华东师范大学 2013

硕士论文
[1]构建高校思想政治教育主客体互动机制的探索[D]. 李琼.福建师范大学 2010



本文编号：3509613