高中思想政治课科学精神培育困境及对策研究
发布时间：2021-11-26 01:08
传统意义的科学精神来源于探索科学活动中开拓创新、追求真理的精神品质,是科学的精髓所在,渗透于科学体系的全过程。思想政治学科核心素养之科学精神,表现为能够运用正确的价值观念去认识世界,运用实践和创新精神改造世界。科学精神作为一种精神取向,既承续自然科学活动中表现出的精神品质,又具有哲学社会学科所具有的坚定政治立场、正确的价值取向和道德定力的独特作用。作为引领学校德育工作的高中思想政治课源于社会变革和实践创新的背景,提出了科学精神,肩负着落实立德树人的学科任务。在高中思想政治课中培养学生的科学精神,有助于学生成长为有思想的中国公民,从而担负起实现中华民族伟大复兴的历史使命。论文由引言、三章和结语组成。绪论:重点阐述研究背景、研究意义,梳理国内外研究现状,明确研究的方法和重难点。第一章:高中思想政治课科学精神的概述。高中思想政治课培育科学精神在宏观上延伸于核心素养理论,是实现思想政治学科核心素养其他三大要素的基本条件,微观上指向于辩证、理性的思维品质,实践、创新的价值取向,判断、选择的道德定力,合作、探究的协作动力。高中思想政治课培养学生科学精神,利于培养有思想的中国公民,实现思想政治学科核...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
中可以看出22.7%的学生认为思想政治课非常会培养科学精神，37.8%的学生认为有时会培养
西南大学教育硕士学位论文25从表2-5可以看出，高一年级学生经常会产生质疑，高三年级极少会产生质疑，高二年级的学生质疑的程度处于两个年级中间。总体来看，经常会产生质疑的学生占20%，42.2%的学生有时会质疑，29%的学生极少会质疑，8.8%的学生从没有质疑，经常质疑的学生仅仅占小部分，极少会质疑和从没有质疑加起来有37.8%的学生，这说明，思想政治课中学生的质疑精神不强。高中思想政治课是一门学科逻辑和实践逻辑相结合的活动型学科课程，主要传授马克思主义基本原理及其中国化的最新理论成果，教材知识内容和考题素材都注重紧扣时代脉搏，学生难以理解知识就会存在机械记忆理论知识的现象，而缺乏辩证思维精神。图2-2学生对质疑问题的处理方式数据图从图2-2中可以看出，学生遇到质疑的问题，34%的学生倾向于及时请教老师，31.2%的学生会寻找、朋友或其他人帮助，23%的学生会选择通过上网等方式搜集资料解决问题，11.8%的学生会对质疑的问题顺其自然，采取置之不理的方式。高中学生正是青少年快速成长的阶段，表面的认识发展为抽象思维，辩证思维方式正在渐趋成熟，主要靠教师或他人释疑解惑。对于教师给出争议性问题，从不同见解中选择其一时，从表2-6所示，41.1%的学生能够做到冷静思考，作出价值选择。26.6%的学生根据教科书上的知识，选择符合知识结论的见解。17.3%的学生会寻找帮助，选择与大多数人一样的见解，可能存在盲目的从众现象。15.1%的学生会顺其自然，不做任何选择。虽然大部分学生能够做到独立思考，辩证看待教材知识和其他人的建议，但是部分学生仍缺乏批判质疑精神和辩证思维的品质。
西南大学教育硕士学位论文29部分学生存在思想道德定力不稳，还表现在面对网上一些歪曲革命历史或诋毁英雄现象时，29.9%的学生能够做到理智反对且制止，36.4%的学生虽反对但未制止，任由舆论发酵。15.1%的学生对网上歪曲革命历史或诋毁英雄的言论有所怀疑，但无行动去反对。18.6%的学生认为此现象与自身生活关系不大，便置身事外，既不反对也不制止。图2-3学生认为思想政治课的价值的看法如图2-3所示，调查学生认为学习思想政治课的价值意蕴中，73.4%的学生认为思想政治课能够致力于国家社会主义现代化建设培养人才，培养能够担当民族复兴的新人。70.7%的学生认为思想政治课的学习，能够帮助确立正确的价值观念，坚定政治方向。69.6%的学生认为思想政治课能够引导自身在人生道路选择上作出正确的价值判断和理性的行为选择。总体看，学生的思想道德定力较稳，但部分学生存在不稳的现象，85.8%和81.9%的学生能够感觉到高考考试的紧迫性，学习高中思想政治课是为眼前高考，能够在考试中取得优异成绩，进入理想大学中继续深造。思想政治课具有塑造青少年思想道德素质的兼具任务，但调查显示，部分学生仍存在思德定力不稳的现象，于个人、于国家、于民族、于社会都可能产生不利，因此为稳固学生的思想道德定力，思想政治教师面临重大挑战。（四）合作探究精神不足“合作性探究以社会建构主义为理论依据，以教学主体间合作交往为依托，强化自主创新和自主思维建构”1，在培育科学精神的探究活动中，学生在交流中竞相发表思想观点，思想观点得到碰撞，思维得到激发，培养辩证思维和合作探究的精神。为调查学生在思想政治课中合作探究精神如何，设计“你如何评价1王庆军.涵养科学精神建构思辨课堂[J].中学政治教学参考,2019(10):8-11.
【参考文献】：
期刊论文
[1]迈向“核心素养”:新中国成立70年基础教育课程改革的逻辑旨归[J]. 徐洁. 教育科学研究. 2020(01)
[2]核心素养到学科核心素养的协调与转化[J]. 吴芳,吴才鑫. 教育理论与实践. 2019(17)
[3]用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[J]. 儿童发展研究. 2019(02)
[4]涵养科学精神 建构思辨课堂[J]. 王庆军. 中学政治教学参考. 2019(10)
[5]基于学科核心素养的思想政治活动课堂教学模式探究[J]. 顾旭元. 思想政治课研究. 2018(06)
[6]科学精神素养的三个维度[J]. 孟凡明,王明青. 思想政治课教学. 2018(11)
[7]议题式教学的层式架构[J]. 沈雪春. 中学政治教学参考. 2018(28)
[8]思想政治课:重科学,更重精神[J]. 王定国. 中学政治教学参考. 2018(25)
[9]手机媒体时代青少年思想道德教育的“危”与“机”[J]. 李国锋,张凤莲. 青少年学刊. 2018(04)
[10]试述思想政治学科培育科学精神的内在逻辑[J]. 王静慧. 思想政治课研究. 2018(04)
博士论文
[1]美国21世纪技能教育改革研究[D]. 邓莉.华东师范大学 2018
[2]论科学精神及其对当代中国社会进步之影响[D]. 蒋道平.中国科学技术大学 2016
硕士论文
[1]高中思想政治学科核心素养的内容分析及培育路径研究[D]. 马飞艳.东北师范大学 2018
[2]高中思想政治课培育学生科学精神素养研究[D]. 熊金施.华中师范大学 2018
本文编号：3519129
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
中可以看出22.7%的学生认为思想政治课非常会培养科学精神，37.8%的学生认为有时会培养
西南大学教育硕士学位论文25从表2-5可以看出，高一年级学生经常会产生质疑，高三年级极少会产生质疑，高二年级的学生质疑的程度处于两个年级中间。总体来看，经常会产生质疑的学生占20%，42.2%的学生有时会质疑，29%的学生极少会质疑，8.8%的学生从没有质疑，经常质疑的学生仅仅占小部分，极少会质疑和从没有质疑加起来有37.8%的学生，这说明，思想政治课中学生的质疑精神不强。高中思想政治课是一门学科逻辑和实践逻辑相结合的活动型学科课程，主要传授马克思主义基本原理及其中国化的最新理论成果，教材知识内容和考题素材都注重紧扣时代脉搏，学生难以理解知识就会存在机械记忆理论知识的现象，而缺乏辩证思维精神。图2-2学生对质疑问题的处理方式数据图从图2-2中可以看出，学生遇到质疑的问题，34%的学生倾向于及时请教老师，31.2%的学生会寻找、朋友或其他人帮助，23%的学生会选择通过上网等方式搜集资料解决问题，11.8%的学生会对质疑的问题顺其自然，采取置之不理的方式。高中学生正是青少年快速成长的阶段，表面的认识发展为抽象思维，辩证思维方式正在渐趋成熟，主要靠教师或他人释疑解惑。对于教师给出争议性问题，从不同见解中选择其一时，从表2-6所示，41.1%的学生能够做到冷静思考，作出价值选择。26.6%的学生根据教科书上的知识，选择符合知识结论的见解。17.3%的学生会寻找帮助，选择与大多数人一样的见解，可能存在盲目的从众现象。15.1%的学生会顺其自然，不做任何选择。虽然大部分学生能够做到独立思考，辩证看待教材知识和其他人的建议，但是部分学生仍缺乏批判质疑精神和辩证思维的品质。
西南大学教育硕士学位论文29部分学生存在思想道德定力不稳，还表现在面对网上一些歪曲革命历史或诋毁英雄现象时，29.9%的学生能够做到理智反对且制止，36.4%的学生虽反对但未制止，任由舆论发酵。15.1%的学生对网上歪曲革命历史或诋毁英雄的言论有所怀疑，但无行动去反对。18.6%的学生认为此现象与自身生活关系不大，便置身事外，既不反对也不制止。图2-3学生认为思想政治课的价值的看法如图2-3所示，调查学生认为学习思想政治课的价值意蕴中，73.4%的学生认为思想政治课能够致力于国家社会主义现代化建设培养人才，培养能够担当民族复兴的新人。70.7%的学生认为思想政治课的学习，能够帮助确立正确的价值观念，坚定政治方向。69.6%的学生认为思想政治课能够引导自身在人生道路选择上作出正确的价值判断和理性的行为选择。总体看，学生的思想道德定力较稳，但部分学生存在不稳的现象，85.8%和81.9%的学生能够感觉到高考考试的紧迫性，学习高中思想政治课是为眼前高考，能够在考试中取得优异成绩，进入理想大学中继续深造。思想政治课具有塑造青少年思想道德素质的兼具任务，但调查显示，部分学生仍存在思德定力不稳的现象，于个人、于国家、于民族、于社会都可能产生不利，因此为稳固学生的思想道德定力，思想政治教师面临重大挑战。（四）合作探究精神不足“合作性探究以社会建构主义为理论依据，以教学主体间合作交往为依托，强化自主创新和自主思维建构”1，在培育科学精神的探究活动中，学生在交流中竞相发表思想观点，思想观点得到碰撞，思维得到激发，培养辩证思维和合作探究的精神。为调查学生在思想政治课中合作探究精神如何，设计“你如何评价1王庆军.涵养科学精神建构思辨课堂[J].中学政治教学参考,2019(10):8-11.
【参考文献】：
期刊论文
[1]迈向“核心素养”:新中国成立70年基础教育课程改革的逻辑旨归[J]. 徐洁. 教育科学研究. 2020(01)
[2]核心素养到学科核心素养的协调与转化[J]. 吴芳,吴才鑫. 教育理论与实践. 2019(17)
[3]用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[J]. 儿童发展研究. 2019(02)
[4]涵养科学精神 建构思辨课堂[J]. 王庆军. 中学政治教学参考. 2019(10)
[5]基于学科核心素养的思想政治活动课堂教学模式探究[J]. 顾旭元. 思想政治课研究. 2018(06)
[6]科学精神素养的三个维度[J]. 孟凡明,王明青. 思想政治课教学. 2018(11)
[7]议题式教学的层式架构[J]. 沈雪春. 中学政治教学参考. 2018(28)
[8]思想政治课:重科学,更重精神[J]. 王定国. 中学政治教学参考. 2018(25)
[9]手机媒体时代青少年思想道德教育的“危”与“机”[J]. 李国锋,张凤莲. 青少年学刊. 2018(04)
[10]试述思想政治学科培育科学精神的内在逻辑[J]. 王静慧. 思想政治课研究. 2018(04)
博士论文
[1]美国21世纪技能教育改革研究[D]. 邓莉.华东师范大学 2018
[2]论科学精神及其对当代中国社会进步之影响[D]. 蒋道平.中国科学技术大学 2016
硕士论文
[1]高中思想政治学科核心素养的内容分析及培育路径研究[D]. 马飞艳.东北师范大学 2018
[2]高中思想政治课培育学生科学精神素养研究[D]. 熊金施.华中师范大学 2018
本文编号：3519129
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