思想政治课活动型学科课程的实施研究
发布时间：2022-01-16 13:03
中国特色社会主义进入新时代,社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。在信息化的大背景下,各种思想文化相互激荡,学生接受各种信息的渠道从相对单一到纷繁多样,学生思想的独立性、选择性、多变性明显增强。因此,无论是顺应时代的发展,还是尊重学生自主辨识、选择的权利,都需要教育创新,尤其是思想政治学科教学的创新。如果说以核心素养为纲是2017版高中课程标准修订工作所有学科的共同追求,那么打造活动型学科课程就是2017版思想政治课程标准修订的最大亮点。思想政治课活动型学科课程是一门以活动作为出发点,在课内、课外选取素材,确定相关议题内容,通过自主、合作、探究等学习方式,增强学生亲身体验,认同主流价值观的能力,并指导学生形成相应行为的学科课程。思想政治课活动型学科课程侧重帮助学生在课堂中围绕议题,整合相关内容,培养学生综合运用多个模块的知识,分析和解决实际问题的能力,进而提升学生的核心素养。活动型学科课程在继承中发展,在发展中继承。与以往传统的课程相比较,活动型学科课程是一种以核心素养的培养为主线、以实践活动为基础、以议题为纽带、以强化辨析为价值引领的课程类型...
【文章来源】：河北师范大学河北省
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
“教师是否经常组织小组讨论、辩论赛、角色扮演等活动？”在思想政治课教学实践过程中，存在一哄而上，“活动”泛化的现象
部分政治课教师偏离了活动型学科课程的主题，他们认为学生在课堂教学中积极参与教学活动，整个课堂气氛表现得轰轰烈烈、热热闹闹，并且学生也能从此类活动中感受到喜悦，这样的课堂就是成功的。基于错误观念的影响，部分教师为了上好一节公开课，让学生进行多次彩排演练，导致在公开课过程中，教师活动组织得井然有序，课堂气氛十分活跃，整个课堂完全沦为了“表演”的阵地。这种“表演式”的教学活动，导致课堂的预设和生成完全一致，表面看去每位同学积极参与其中，实质上他们并未进行过多的思考，学生的知识素养、实践能力、价值观并未提高。
图 3“您认为教师组织的这些活动与教学内容的密切程度如何？”“学生的活动体验是思想政治学科核心素养发展的重要途径”①，然而部分教师为了完成教学任务，留给学生的活动时间较少，不注重启发引导学生，致使学生与学生间思维的火花刚刚碰撞时，就停止活动。还有部分教师留给学生的活动时间较多，致教师评价、总结学生活动的时间较少，要么迅速得出结论，要么直接让学生勾画出课上的知识点。在关于对教师的调查问卷“您在课堂上设计各种活动，是否会感觉到课时间很紧，有时候完不成教学任务？”的问题中，13%的教师认为时间紧张经常无法完成教学任务；37%的教师认为偶尔无法完成教学任务；20%的教师认为基本能完成教学务；30%的教师认为肯定能完成教学任务（如图 4）。此调查结果显示，教师虽具有一的活动型学科理论修养，但在指导学生教学活动方面存在很大差距，教师关于活动型科课程的教育教学能力有待进一步提高。
【参考文献】：
期刊论文
[1]活动型学科课程的基本特征[J]. 李育民,苏晓军. 中学政治教学参考. 2018(34)
[2]浅析“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用[J]. 黄爱卿. 课程教育研究. 2018(46)
[3]对活动型学科课程的思考[J]. 齐志欣. 中学政治教学参考. 2018(31)
[4]学科核心素养视域下高中思想政治学科活动型课程构建[J]. 曾雪满. 教育评论. 2018(10)
[5]基于核心素养的思想政治活动型学科课程实践意义的思考[J]. 楚瀚. 课程教育研究. 2018(43)
[6]关于活动型学科课程的教学思考[J]. 周婷. 中学政治教学参考. 2018(28)
[7]活动型学科课程的哲学解读[J]. 顾润生. 江苏教育. 2018(75)
[8]基于核心素养的活动型学科课程设计策略[J]. 张安义. 中学政治教学参考. 2018(22)
[9]实施基于核心素养的思想政治活动型学科课程的思考[J]. 黄万强. 齐鲁师范学院学报. 2018(04)
[10]对“活动型学科课程”的几点思考[J]. 王礼新. 思想政治课教学. 2018(03)
博士论文
[1]实践哲学视野下的综合实践活动课程研究[D]. 杜建群.西南大学 2012
硕士论文
[1]基于核心素养的高中思想政治活动型学科课程建设探究[D]. 张孟云.苏州大学 2017
[2]核心素养培育视域下高中思想政治课活动型课堂构建研究[D]. 杨威.江苏师范大学 2017
[3]活动型课程在新一轮思想政治课程改革中的运用研究[D]. 熊源媛.湖南师范大学 2017
[4]新课程背景下高中思想政治课程资源的开发和利用[D]. 张文晓.华中师范大学 2013
[5]中小学校外教育活动课程建设的实践研究[D]. 钱欢欣.上海师范大学 2011
本文编号：3592712
【文章来源】：河北师范大学河北省
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
“教师是否经常组织小组讨论、辩论赛、角色扮演等活动？”在思想政治课教学实践过程中，存在一哄而上，“活动”泛化的现象
部分政治课教师偏离了活动型学科课程的主题，他们认为学生在课堂教学中积极参与教学活动，整个课堂气氛表现得轰轰烈烈、热热闹闹，并且学生也能从此类活动中感受到喜悦，这样的课堂就是成功的。基于错误观念的影响，部分教师为了上好一节公开课，让学生进行多次彩排演练，导致在公开课过程中，教师活动组织得井然有序，课堂气氛十分活跃，整个课堂完全沦为了“表演”的阵地。这种“表演式”的教学活动，导致课堂的预设和生成完全一致，表面看去每位同学积极参与其中，实质上他们并未进行过多的思考，学生的知识素养、实践能力、价值观并未提高。
图 3“您认为教师组织的这些活动与教学内容的密切程度如何？”“学生的活动体验是思想政治学科核心素养发展的重要途径”①，然而部分教师为了完成教学任务，留给学生的活动时间较少，不注重启发引导学生，致使学生与学生间思维的火花刚刚碰撞时，就停止活动。还有部分教师留给学生的活动时间较多，致教师评价、总结学生活动的时间较少，要么迅速得出结论，要么直接让学生勾画出课上的知识点。在关于对教师的调查问卷“您在课堂上设计各种活动，是否会感觉到课时间很紧，有时候完不成教学任务？”的问题中，13%的教师认为时间紧张经常无法完成教学任务；37%的教师认为偶尔无法完成教学任务；20%的教师认为基本能完成教学务；30%的教师认为肯定能完成教学任务（如图 4）。此调查结果显示，教师虽具有一的活动型学科理论修养，但在指导学生教学活动方面存在很大差距，教师关于活动型科课程的教育教学能力有待进一步提高。
【参考文献】：
期刊论文
[1]活动型学科课程的基本特征[J]. 李育民,苏晓军. 中学政治教学参考. 2018(34)
[2]浅析“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用[J]. 黄爱卿. 课程教育研究. 2018(46)
[3]对活动型学科课程的思考[J]. 齐志欣. 中学政治教学参考. 2018(31)
[4]学科核心素养视域下高中思想政治学科活动型课程构建[J]. 曾雪满. 教育评论. 2018(10)
[5]基于核心素养的思想政治活动型学科课程实践意义的思考[J]. 楚瀚. 课程教育研究. 2018(43)
[6]关于活动型学科课程的教学思考[J]. 周婷. 中学政治教学参考. 2018(28)
[7]活动型学科课程的哲学解读[J]. 顾润生. 江苏教育. 2018(75)
[8]基于核心素养的活动型学科课程设计策略[J]. 张安义. 中学政治教学参考. 2018(22)
[9]实施基于核心素养的思想政治活动型学科课程的思考[J]. 黄万强. 齐鲁师范学院学报. 2018(04)
[10]对“活动型学科课程”的几点思考[J]. 王礼新. 思想政治课教学. 2018(03)
博士论文
[1]实践哲学视野下的综合实践活动课程研究[D]. 杜建群.西南大学 2012
硕士论文
[1]基于核心素养的高中思想政治活动型学科课程建设探究[D]. 张孟云.苏州大学 2017
[2]核心素养培育视域下高中思想政治课活动型课堂构建研究[D]. 杨威.江苏师范大学 2017
[3]活动型课程在新一轮思想政治课程改革中的运用研究[D]. 熊源媛.湖南师范大学 2017
[4]新课程背景下高中思想政治课程资源的开发和利用[D]. 张文晓.华中师范大学 2013
[5]中小学校外教育活动课程建设的实践研究[D]. 钱欢欣.上海师范大学 2011
本文编号：3592712
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