积极语用视域下阅读教学理念与策略研究

发布时间：2025-02-23 19:29

　　阅读教学是语文教学中十分重要的组成部分,以前“接受阅读、死记硬背、机械训练”的旧模式尤为强调知识和训练的重要性,忽略了对学生自主表达能力的培养,学生省略了探究性学习的思维过程,从而导致所接受的语用训练是为“语”而“用”,语用的品质不高。所谓积极语用阅读教学观就是它是语用者在自主独立思考的前提下发出个性的、审美的、富于创造活力的言语内容,从被动的语用表达到积极的语用表达是一种时代语言风格的转换。积极语用阅读教学理念顺应时代发展的趋势,为阅读教学课程理念的更新和改变注入了新的活力。论文对积极语用理念下阅读教学的探讨主要有四章。在概念梳理和整理文献资料的基础上,以文献研究和课堂观察为主要研究方法,探讨了积极语用阅读教学观的理念、问题和对策等内容。当前阅读教学过程中,教师虽然关注到了语用环节,但是为语而用,被动消极的情况仍然十分突出。基于以上问题认为,积极语用阅读观顺应了学生的思维发展过程,主张以情境的创设为语用表达创造条件,在语用过程鼓励个性观点的出现,并培养学生面对文本时的评判能力。论文以语文课程理论、课程标准相关理论为基础,结合经典教学案例,对积极语用阅读教学的实施过程进行探讨和研究。旨在...

【文章页数】：40 页

【学位级别】：硕士

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摘要
ABSTRACT
第1章 绪论
    1.1 研究背景
    1.2 研究的意义
    1.3 概念界定
    1.4 文献综述
    1.5 研究思路
    1.6 研究方法
第2章 积极语用视域下阅读教学的理念
    2.1 重视情境中的语用灵感生成
    2.2 突出个性表达展示语用价值
    2.3 培养评价能力彰显思辨精神
第3章 积极语用视域下的阅读教学问题分析
    3.1 脱离文本情境,语用训练低化言语品质
        3.1.1 缺少情境,言语对话浮于表面
        3.1.2 脱离情境,言语意图无法抵达
    3.2 缺少独立思考,语用训练共化言语内容
        3.2.1 语用模式过于统一
        3.2.2 语用内容缺乏个性
    3.3 关注单向吸纳,语用训练窄化了语言功能
        3.3.1 一问一答,表现单一
        3.3.2 提问琐碎,缺乏价值
    3.4 顺应思维惰性,语用训练弱化了主体意识
        3.4.1 先结论、后依据
        3.4.2 无质疑、无评论
第4章 积极语用视域下阅读教学的策略
    4.1 关注语境聚集意义,多向互动提升品质
    4.2 契合年龄甄选内容,转变语用单一模式
    4.3 留足内外语用空白,保证内外语用时间
    4.4 掌握恰当评价时机,及时与延时相结合
    4.5 多方材料比较阅读,诱导自主评论生成
结语
参考文献
附录 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单
致谢



本文编号：4034314