基于艺术的思维培养模式研究

发布时间：2020-03-19 22:50

【摘要】：基于艺术的思维培养模式是有计划、有组织地设计、实施,以“艺术作品”为切入点,以“思维路径”为手段和工具,以培养学生思维为目标,使学生的思维(观察、描述、比较、联结、复杂性等)在先天基础上得到发展并对课程主题加深理解的一种教育范式。基于艺术的思维培养模式在培养观察、描述、比较、提问等基本思维品质以及学生的理解力和表现力方面发挥巨大作用,艺术和思维路径的使用也促进了教师的有效教学和理解教学。因此,研究者将从本文出发,深入探讨基于艺术的思维培养模式的发展脉络,理论基础、内涵、目标、教学策略等内容,意在将其先进的教育理念引进国内并在实践中探索出课程实施的可行性策略,从而为国内实施思维培养教学提供便利。基于艺术的思维培养模式最早萌芽于20世纪60年代美国对艺术教育的反思,后在视觉图像时代和创意经济社会的背景下发展成熟,前后共经历了理论萌芽、独立发展、实践推广三个发展阶段。认知神经科学对艺术活动中脑的思维机制的探讨,认知心理学对艺术在培养思维上价值的肯定,艺术教育研究者们对艺术本体价值及在教育领域迁移价值的研究,三个领域的研究者们为基于艺术的思维培养模式分别从不同的侧面共同构建了坚实的理论基础。它以“艺术”为切入点,以“思维品质”为培养目标,以“普通学科课程”为依托;同时,以“思维发展”为培养目标,以促进艺术与其他学科内容的融合为宗旨,并将提问、主题教学、思维路径作为其主要教学策略。为更加直观、立体地呈现基于艺术的思维培养模式在不同国别、教学场域的实践情况,研究者分别介绍了美国零点团队(Project Zero)研发的“艺术化思维(Artful Thinking)”项目、美国认知心理学家侯森(Abigail Housen)的“视觉思维策略(Visual Thinking Strategies)”项目、韩国基于视觉素养的艺术干预计划以及研究者本人设计、实施的艺术融入小学科学课程实践案例。国内实施基于艺术的思维培养教育面临着认识不足、教师专业素养、教育资源紧张等挑战,针对以上挑战并结合其他国家的实践经验,研究者提出适用于国内的基于艺术的思维培养教育的实施建议。
【图文】：

艺术作品,学生观

从而达到教师所预设的教学目标。研究者曾采访了一位在美国波士顿地区基于艺术的思维培养教学的教师Ｊ，在谈到如何确定课程主题时Ｊ老师讲到：“一个月只对一幅画进行探讨，时间定在每节课的课后五分钟，也就是说在这月内，我们所探讨的艺术主题是不变的。在主题的选择上，我们会在每年伊定一个较大的主题，比如“多元文化”，那么这一年所探讨的艺术品都将围一主题开展教学。”逡逑将艺术品作为独立的课程内容进行教授时，应注意主题的选择应具有层次连贯性。教师可根据学生特点和培养目标预设本学年或本学期的艺术主题，“世界公民”。在预设了顶层主题之后，教师可围绕顶层主题制定教学计划设图片由美国波士顿地区塔夫茨大学姜琰提供。逡逑图片由美国波士顿地区塔夫茨大学姜琰提供。逡逑图片由美国波士顿地区塔夫茨大学姜琰提供。逡逑图片由美国波士顿地区塔夫茨大学姜琰提供。逡逑５３逡逑

艺术作品,主题,大学,教师

从而达到教师所预设的教学目标。研究者曾采访了一位在美国波士顿地区基于艺术的思维培养教学的教师Ｊ，在谈到如何确定课程主题时Ｊ老师讲到：“一个月只对一幅画进行探讨，时间定在每节课的课后五分钟，也就是说在这月内，我们所探讨的艺术主题是不变的。在主题的选择上，我们会在每年伊定一个较大的主题，比如“多元文化”，那么这一年所探讨的艺术品都将围一主题开展教学。”逡逑将艺术品作为独立的课程内容进行教授时，应注意主题的选择应具有层次连贯性。教师可根据学生特点和培养目标预设本学年或本学期的艺术主题，，“世界公民”。在预设了顶层主题之后，教师可围绕顶层主题制定教学计划设图片由美国波士顿地区塔夫茨大学姜琰提供。逡逑图片由美国波士顿地区塔夫茨大学姜琰提供。逡逑图片由美国波士顿地区塔夫茨大学姜琰提供。逡逑图片由美国波士顿地区塔夫茨大学姜琰提供。逡逑５３逡逑
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：J1

【参考文献】