实然图景与应然诉求——中国音乐教育话语体系的当代构建

发布时间：2021-11-17 17:20

　　<正>任何研究都基于特定话语之中,在福柯看来,"话语是一个表征系统,它不同于抽象的语言系统,而是深深蕴含在人们的社会实践活动之中,因而构成了人们关于知识、真理、价值和意识形态的看法"^①。音乐教育自近代以来形成了特定的话语体系,但任何学科的话语都会随社会文化变迁而变迁,考察音乐教育话语能够引领我们思考音乐教育发展的根本性问题。 

【文章来源】：人民音乐. 2019,(04)北大核心

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、音乐教育现代性范式追求中的话语体系特征
    1. 音乐教育理论话语的西方化
    2. 音乐教育知识话语的科学化
    3.“主客二分”认识论哲学主导的音乐教育哲学话语
二、对百年来中国音乐教育话语体系之反思
    1. 音乐教育话语的本土性失语
    2. 音乐教育话语的文化主体性消解
    3. 音乐教育话语的创新性缺乏
三、多元文化语境下的音乐教育话语转型
    1. 从音乐观的一元论话语转向多元论话语
    2. 从“主客二分”认识论话语转向“主体间性”实存论话语
    3. 从现代性话语转向后现代性话语
四、中国音乐教育话语体系的当代构建
    1. 立足中国文化, 探寻音乐教育的中国话语构建
        (1) 音乐教育话语体系的中国表达
        (2) 音乐教育话语体系的中国经验
        (3) 音乐教育话语体系的中国文化身份
    2. 走向文化并置, 在对话与理解中构建中国音乐教育话语体系
结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]音乐话语体系转型的研究[J]. 管建华.  中国音乐学. 2018(01)
[2]中西基本乐理之异同[J]. 杜亚雄.  中国音乐学. 2018(01)
[3]生态社会音乐教育实践哲学的文明归复——礼乐文明实践哲学与希腊文明实践哲学的返本开新[J]. 管建华.  中国音乐学. 2015(01)
[4]中国音乐教育的后殖民批评与转向的文化分析[J]. 管建华.  中国音乐. 2011(01)
[5]多元文化教育的西方探索与中国实践[J]. 郑金洲.  教育文化论坛. 2009(01)



本文编号：3501356