基于网络环境的大学生语言学习焦虑与学习策略使用之关系研究

  本文关键词：基于网络环境的大学生语言学习焦虑与学习策略使用之关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

表5

学习策略 平均值 元认知策略 认知 记忆 补偿 情感 社会 36． 86 31． 44 19． 31 28． 00 21． 06 23． 13 标准差 8． 12 6． 66 5． 88 6． 02 5． 17 6． 65 平均值 40． 50 33． 62 21． 52 28． 31 22． 15 25． 93 标准差 8． 62 6． 40 5． 51 5． 10 4． 29 6． 33 平均值 43． 11 36． 26 22． 97 29． 97 23． 89 26． 97 标准差 7． 16 5． 87 5． 42 4． 59 4． 13 5． 71

* Correlation is significant at the 0． 01 level （ 2tailed） ．

在任务本身。例如， 焦虑的学生下载学习资料时， 如果网 速太慢， 他们就会放弃； 因为害怕来自同学和老师的负面 评价， 他们总是会反复考虑糟糕的语言表现带来的后果， 注意力涣散， 思维受到抑制， 谈不上采取认知策略。 （ 2 ） 元认知策略有助于学习者调整他们的认知。 然而当学习者处于焦虑状态时， 认为自己无法利用技 能摆脱困境， 具有较强烈的躲避失败的动机， 这就阻止 ， 了语言学习中元认知策略的使用 大多数高焦虑的学 生不能够通过智能软件计划安排和评价自己的学习 ， 也难以抵制游戏和电影对自己的诱惑 。 （ 3 ） 情感策略可以帮助学习者控制感情 （ Oxford， 1990 ） 。在网络学习的过程中， 焦虑学习者得依靠自己 处理像下载失败、 电脑死机等问题， 但他们不太适应网 络学习模式， 不会使用情感策略， 难以调节自己的精神 状态， 所以保持不了良好的情绪， 从而焦虑不安。 最后， 社会策略有助于学习者通过和他人互动学 1990 ） ， Horwitz（ 1986 ： 125132 ） 指出语言焦 习（ Oxford， 虑很大程度上源于语言交流的困难和负面的社会评

表6

Levene's Test for

高、 中、 低焦虑者对学习策略使用的描述性统计

高焦虑 中等焦虑 低焦虑

独立样本检验

ttest for Equality of Means 95% Confidence Interval Sig． （ 2tailed） 0． 000 0． 000 0． 000 0． 000 0． 000 0． 000 0． 042 0． 041 0． 001 0． 001 0． 001 0． 001 Mean Difference － 6． 254 － 6． 254 － 4． 821 － 4． 821 － 3． 655 － 3． 655 － 1． 968 － 1． 968 － 2． 825 － 2． 825 － 3． 843 － 3． 843 Std． Error Difference 1． 365 1． 363 1． 120 1． 117 1． 008 1． 007 0． 956 0． 952 0． 836 0． 833 1． 105 1． 102 of the Difference Lower － 8． 956 － 8． 951 － 7． 037 － 7． 032 － 5． 651 － 5． 648 － 3． 860 － 3． 853 － 4． 478 － 4． 473 － 6． 030 － 6． 025 Upper － 3． 551 － 3． 556 － 2． 604 － 2． 609 － 1． 660 － 1． 662 － 0． 075 － 0． 082 － 1． 171 － 1． 176 － 1． 655 － 1． 660

Independent Samples Test

F

Sig．

t

df

Metacognitive

Equal variances assumed Equal variances not assumed

0． 790

0． 376

－ 4． 580 － 4． 589

124 122． 937 124 122． 902 124 123． 687 124 117． 518 124 119． 667 124 122． 247

Cognitive

Equal variances assumed Equal variances not assumed

1． 624

0． 205

－ 4． 305 － 4． 314

Memory

Equal variances assumed Equal variances not assumed

0． 356

0． 552

－ 3． 625 － 3． 630

Compensation

Equal variances assumed Equal variances not assumed

4． 497

0． 036

－ 2． 058 － 2． 067

Affective

Equal variances assumed Equal variances not assumed

4． 872

0． 029

－ 3． 381 － 3． 393

Social

Equal variances assumed Equal variances not assumed

3． 280

0． 073

－ 3． 477 － 3． 486

· 69·

熊苏春： 基于网络环境的大学生语言学习焦虑与学习策略使用之关系研究 导致这种现象的原因很多， 但总体归结为以下几 ： ， ， 点 第一 在网络环境下 元认知策略使用最频繁， 这是 因为网络和数字技术都给予了学习者这方面的支持 。 高焦虑和低焦虑学习者都愿意通过智能软件制定学习 计划， 决定学习进程， 选择学习内容， 调整学习方法， 调 节认知过程， 评价学习结果等。 他们可以选择最合适 的学习方式以达到最好的学习效果 。 第二，， 记忆策略可以帮助学习者储存和检索新的 在本研究中， 它却是使用率最 信息。但出乎意料的是， 低的， 尽管运用类似联想和分组等记忆策略可以极大 地促进外语学习， 但中国学生从小学起， 就养成了机械 的记忆方式。根据 Anderson 的认知学习理论， 既然使用 学习策略是一个给注意力增加额外负担的受控过程， 学 习者很容易通过使用熟悉的策略来减轻认知压力。 第三， 认知策略是仅次于元认知策略被学习者使 用较多的策略。因为直接关系到具体学习任务的完成 以及对材料本身的操纵， 为了取得良好的成绩， 学习者 即在线学习或下载各种外语学 总是努力使用此策略， 习资料（ 如听力材料、 四、 六级真题等 ） ； 用外语写电子 邮件、 博客、 发 BBS 帖子； 直接和本族语者通过 MSN、 QQ 语音聊天等， 以便提高自己的综合运用语言能力 。 第四， 亚洲学生的特色之一是经常使用补偿策略 ， 即努力通过别的手段 （ 例如意译或猜测 ） 去弥补知识 的缺乏。大一新生的英语总体水平大部分还处于中等 程度， 尤其是听说能力不甚理想， 有些来自落后乡村的 学生， 他们贫乏的词汇和听力限制了他们自由的表达 ， 在说英语时不得不借助补偿策略来表意 。 网络环境 如果词不达意， 便用表情符号或图片代替； 浏览英 下， 文网站或阅读视听外语材料时， 学生常通过上下文、 配 图、 情节等猜测词句的含义。 值得注意的是社会策略在本研究中属于“一般使 ， 用” 与传统环境下的结论相比， 该比例已经得到了提 高。导致这种现象有两点原因： 一是在中国， 学习者和 ， 本族语言者几乎没有直接接触的机会 因此缺乏交际 动力， 而网络学习则解决了这一困境。 二是尽管大多 数学生不是积极主动的学习者， 但英语是他们的必修 科目， 共享学习材料和好的网站， 经常在线讨论， 在聊 天室积极提问并回答别人的疑问等， 有利于减轻语言 学习焦虑。 情感策略可以帮助学习者处理自己的焦虑、 动机 和态度等问题， 有时和社会策略结合在一起， 共同作用 于二语学习（ Oxford 1990 ） 。 然而， 无论在传统环境还 是网络环境下， 学习者都很少使用情感策略。 调查结 · 70· 果显示： 55% 的学生表示只有在他们熟悉了网络操作 后， 他们才会花更多的时间进行网络学习。 在网络学 习的过程 中， 学 习 者 得 长 时 间 盯 着 屏 幕， 容 易 倦 怠， 30% 的学生报告说他们会通过散步、 听音乐、 聊天、 甚 至打盹放松自己； 53% 的学习者感到焦燥因为他们有 时沉溺于游戏、 电影、 聊天等娱乐活动难以自拔。

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对外语教学的启示

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