DTT结合PRT教学对自闭症儿童共同注意能力的干预研究

  共同注意力是影响婴幼儿早期沟通与社交性发展的重要要素,共同的注意力更多时候是其社会性行为最早萌发;可以说共同注意力的培养困难,在自闭症患者的幼儿时期即有明显的出现,而且普遍存在。共同注意能力是自闭症儿童的核心缺陷之一,且与其他能力发展有关,如语言、社会互动、游戏及模仿能力。在目前的早期介入研究中,找出自闭症的核心问题并加以矫治,是个热门的领域,共同注意力更是关注的焦点。目前,国内外关于自闭症儿童共同注意力的研究较多,这些研究成果都肯定了教学可以改善自闭症儿童的共同注意力行为。但是,由于这类研究数量仍有限,尤其是在国内,相关干预研究相对较少。而且,在自然环境中进行教学的相关研究也有限。因此,本研究主要是在学校自然情境中,对自闭症儿童的共同注意力进行干预,以提高其共同注意能力。本研究旨在探讨使用回合式教学（Discrete Trial Teaching,DTT）与核心反应训练（Pivotal Response Training,PRT）的合并取向模式,能否提高自闭症儿童共同注意能力。本研究采用单一被试研究法中的跨行为多探试设计,选取两名学前自闭障碍儿童作为被试,自变量为共同注意力教学,因变量为三个共同注意能力（眼神注视、跟随指示以及主动展示）。教学实验情境实在研究对象学校自然情境中完成,为期10周,包括基线期、介入期和维持期;由因变量所获得的量化分析、目视分析等评估介入效果,并以家长的反馈建立社会效度。本研究具有良好的过程信度和社会效度。研究结果摘要如下:1.DTT结合PRT教学能增进自闭症儿童的共同注意力。教学干预后,自闭症儿童的“眼神交替”和“跟随指示”和“主动展示”行为正确率明显上升。2.DTT结合PRT教学对自闭症儿童共同注意力具有维持效果。撤除干预后,自闭症儿童的“眼神交替”和“跟随指示”和“主动展示”行为效果仍继续维持。3.DTT结合PRT教学对增进自闭症儿童共同注意能力具有社会效度。研究者提出建议供后续教学与研究参考,包括将共同注意力纳入早期治疗方案内容中、应对研究对象选取适当的目标行为、对于双层教学的实验,要分别检验双层教学及各自成效。

 

云南师范大学云南省

 

页数：86

 

【学位级别】：硕士

 

文章目录

摘要

Abstract

第一章 绪论

    第一节 研究背景

    第二节 研究意义

        一、理论意义

        二、实践意义

    第三节 核心概念界定

        一、自闭症儿童

        二、回合式教学(Discrete Trial Teaching,DTT)

        三、关键反应训练(Pivotal Response Training,PRT)

        四、共同注意力

    第四节 文献综述

        一、自闭症儿童共同注意力的分类、构成要素与特点

        二、自闭症儿童共同注意力发展的影响因素

        三、自闭症儿童共同注意力的干预方法

        四、自闭症儿童共同注意力的评量方式

        五、对已有研究的述评

第二章 研究设计与实施

    第一节 研究目的与假设

        一、研究目的

        二、研究假设

    第二节 研究架构

        一、自变量

        二、因变量

        三、控制变量

    第三节 研究对象、研究方法与研究工具

        一、研究对象

        二、研究方法

        三、研究工具

    第四节 实验设计

    第五节 研究的信效度

        一、干预忠诚度

        二、评分者一致性

        三、社会效度

第三章 研究过程与结果

    第一节 教学流程与步骤

        一、教学流程

        二、教学步骤

    第二节 干预模式

        一、DTT教学

        二、PRT教学

    第三节 过程信度

        一、干预忠诚度

        二、评分者一致性

    第四节 资料处理与分析

        一、阶段内分析

        二、阶段间分析

    第五节 共同注意力教学效果

        一、被试A教学的效果

        二、被试B教学的效果

    第六节 质性资料分析

第四章 讨论与分析

    一、共同注意力教学对自闭症儿童共同注意力的干预效果的讨论

    二、共同注意力教学增进自闭症儿童共同注意力的维持效果的讨论

    三、共同注意力教学对增进自闭症儿童共同注意力的社会效度的讨论

第五章 结论、创新点与建议

    第一节 研究结论

        一、DTT结合PRT教学对增进自闭症儿童共同注意能力具有立即成效

        二、DTT结合PRT教学对增进自闭症儿童共同注意能力具有维持成效

        三、DTT结合PRT教学对增进自闭症儿童共同注意能力具有社会效度

    第二节 研究的创新点

    第三节 研究建议

        一、建议将共同注意力教学列入早期治疗

        二、目标行为的寻找需符合个案的发展

        三、两层式教学可间隔实施、各自评量,以检验各层教学的各自教学成效

        四、研究方法上需量化与质性研究相结合

参考文献

附录

攻读学位期间发表的学术论文和研究成果

致谢

 

[1]PRT的自我发起对学前自闭症儿童主动提问技能的干预研究[D]. 郝怡娜.重庆师范大学 2016

[2]PRT动机程序促进自闭症儿童社交发起的成效检验及成分分析[D]. 樊江琴.浙江师范大学 2016

[3]自我相关性对自闭症儿童欺骗行为的影响[D]. 傅君.湖南师范大学 2020

[4]自闭症儿童家庭教育者的困境与成长研究[D]. 郭瑞雪.华中师范大学 2020

[5]自闭症儿童家长早期干预选择及需求研究[D]. 沈晶晶.华东师范大学 2020

[6]学前高功能自闭症儿童和普通儿童叙事能力的比较研究[D]. 沈秋苹.江苏师范大学 2018

[7]自闭症动画艺术疗育教学环境研究[D]. 朱蒙静.杭州师范大学 2019

[8]音乐治疗对自闭症儿童情绪行为的干预研究[D]. 郭亚静.重庆师范大学 2019

[9]自闭症儿童对卡通和真人社会情境的视觉注意特点研究[D]. 高磊.华中师范大学 2019

[10]目标的运动特征及身份特征对自闭症儿童视觉动态追踪的影响研究[D]. 刘晨昕.华中师范大学 2019