护生自评式教学模式在神经内科临床护理教学中的应用

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护理学杂志2010年11月第25卷第21期(综合版)

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护生自评式教学模式在神经内科临床护理教学中的应用

黄巧,刘丽红,叶锡兰3

Applicationofstudentself2evaluationinclinicalteachingindepartmentofneurology∥HuangQiao,LiuLihong,YeXilan

摘要:目的提高神经内科临床护理带教水平,提升护生临床实习效果和综合素质。方法将神经内科实习护生80人分为对照组和

观察组各40人,对照组采用传统带教模式;观察组采用护生自评式带教模式,即入科第1天先发放评估表,护生自评后将信息反馈给带教老师,带教老师有针对性、有计划地进行授课及带教,实习第3周再次自评,调整带教计划。结果观察组出科理论、操作考试成绩显著优于对照组,对带教的满意度显著高于对照组(均P<0.01)。结论自评式带教模式重视评估,针对问题因人施教,有效提高了神经内科临床护理带教质量。关键词:护生;　临床实习;　神经内科;　带教模式;　评估式带教中图分类号:R473.5;G424.1　文献标识码:B　文章编号:100124152(2010)2120077202　DOI:10.3870/hlxzz.2010.21.077

　　临床带教的目的是培养能促进医疗卫生事业发展的应用型专门人才[1]。临床实习是护理教学过程中对护生进行综合能力训练的重要教学手段[2],是奠定独立护理工作能力的关键时期。如何使护生在临床实习阶段较全面掌握知识,更好地服务于人类健康,已成为护理教育的重要课题。笔者在临床教学中应用自评式教学模式,针对问题因人施教,效果较好,现报告如下。1　对象与方法1.1　对象　选择2007年实习的护生40,、,20～23(21.6±0.6)岁27,本科13人。将2008年5月至2009年4月到我科实习的护生40人设为观察组,女36人、男4人,年龄21～23(21.4±0.6)岁;大专21人,本科19人。两组性别、年龄、学历比较,差异无统计学意义(均P>0.05)。两组均在我科实习4周。1.2　方法1.2.1　带教方法　对照组采用传统带教模式,入科第1天介绍科室环境、规章制度,随后安排带教老师进行一对一带教,按照带教老师班次排班。观察组采用自评式带教模式,入科第1天除介绍科室环境、规

组别对照组观察组

ZP

章制度外,发放评估表,护生自评知识掌握情况后将表交带教老师。评估表分2部分:第1部分包括25项基础护理操作的名称,15项神经内科专科操作的名称,对神经内科疾病知识的了解程度,希望在神经内科学到什么知识;第2部分为自评部分,针对25项基础护理操作及15,采用从未、、3(全部指正规操作)。3周再次发放同样的评,带教老师根据护生反馈信息再调整带教计划,做到因人施教。1.2.2　评价方法　①比较两组出科理论考试、操作考试成绩。<60分为不及格,60～分为及格,81～分为良好,>90分为优秀;其中操作考试随机抽取基础护理操作及专科护理操作各1项,取均分。②出科时了解两组实习护生对带教的满意度,设满意、一般、不满意3个选项。

1.2.3　统计学方法　采用SPSS13.0软件行Wil2coxon秩和检验,检验水准α=0.05。2　结果2.1　两组出科理论、操作考试成绩比较　见表1。

人

不及格

120

表1　两组出科理论考试、操作考试成绩比较

人数

4040

不及格

30

理论知识

及格良好

199-2.8700.004

1118

优秀

713

不及格

90

基础护理操作

及格良好

1611-3.3440.001

815

优秀

714

专科护理操作

及格良好

2215-4.8170.000

417

优秀

28

2.2　两组对带教的满意度比较　见表2。

3　讨论

本研究结果显示,观察组出科理论、操作考试成绩显著优于对照组,对带教的满意度显著高于对照组

作者单位:广东省人民医院(广东省医学科学院)神经內一区(广东广州,510080)

黄巧(19712),女,本科,主管护师;3通讯作者收稿:2010205229;修回:2010208205

(均P<0.01)。分析原因为:①自评式带教使护生明

确学习方向及带教目标。神经内科病房存在病种较复杂、病情重、基础护理工作量大等特点,实习期间若没有好的临床教学模式将难以满足护生全面掌握知识的需求。新带教模式采用先评估后带教,通过评估了解护生已掌握的知识和技能、存在的不足、本人想学的知识重点,明确了实习的方向及目标,带教老师就会有计划、有针对性地制订带教计划及安排授课。

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