重复阅读对听障和健听儿童注视模式和故事理解以及叙事能力的影响
发布时间：2021-10-30 11:03
故事理解和叙事能力是儿童阅读能力发展的重要基石,对他们未来的学业成绩有着重要影响,听障儿童故事理解和叙事能力的发展要滞后于健听儿童,在现有的研究中大多数文献都是比较两者故事理解和叙事能力的具体差异,对于改善这一特殊人群故事理解和叙事能力的研究比较缺乏,因此为了探索改善听障儿童叙事能力和故事理解的发展,本研究旨在探讨在重复阅读过程中,儿童对故事元素的注视情况,以及与健听儿童相比,重复阅读对听障儿童故事理解和叙事能力的影响。研究选取了10名听障儿童和同龄的12名健听儿童作为研究对象,以眼动仪为工具,采用两因素混合实验设计,记录他们在重复阅读过程中对图画里故事元素的注视情况,考察了听障儿童和健听儿童在不同阅读次数下故事理解和叙事能力的变化,研究结果发现:（1）在角色元素注视上,两组存在差异,健听儿童随着重复阅读时间的增加,对角色的注视时间逐渐下降,听障儿童对角色元素的注视时间没有变化。（2）重复阅读促进了听障儿童和健听儿童故事理解水平的提高;在故事理解上,听障儿童和健听儿童存在显著差异,听障儿童的故事理解得分低于健听儿童。（3）在重复阅读方式下,听障儿童在叙事宏观结构和微观结构上有了明显进步...
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：45 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
无字图画书的兴趣区的划分地点形象
17在地点元素的注视次数上，重复阅读次数主效应不显著F(2，38)=0.75，P=0.479。组别主效应显著，F(1，19)=4.58，P=0.046，健听儿童对地点形象的注视时间长于听障儿童。交互作用不显著，F(1，19)=0.50，P=0.610。（二）重复阅读对听障儿童和健听儿童故事理解的影响为了探讨不同组别儿童在重复阅读无字图画书过程中对图画书故事内容的理解，本研究采用2（组别：听障儿童、健听儿童）×2（重复次数：第一次、第五次）重复测量方差分析，考察了儿童对图画书故事内容的理解情况。1.重复阅读对听障儿童和健听儿童故事理解总分的影响不同阅读次数下听障儿童和健听儿童在故事理解的描述性统计结果见表4。表4不同阅读次数下听障儿童和健听儿童故事理解得分的描述性统计结果组别阅读次数NMSD听障儿童第一次阅读105.904.41第五次阅读1010.903.87健听儿童第一次阅读1212.502.24第五次阅读1216.421.93图2不同阅读次数下听障儿童和健听儿童的故事理解得分
18以故事理解得分作为因变量进行重复测量方差分析，见图2，结果显示，阅读次数的主效应显著，F（1，20）=102.24，P<0.001，说明第一次阅读和第五次阅读之间存在差异，第五次阅读的故事理解得分高于第一次阅读的得分；组别主效应显著，F(1，20)=25.61，P<0.001，健听儿童的故事理解得分高于听障儿童；组别和重复阅读次数之间不存在交互作用，F(1，20)=1.29，P=0.268。2.重复阅读对听障儿童和健听儿童故事理解各要素的影响不同阅读次数下听障儿童和健听儿童在故事理解的描述性统计结果见表5。表5不同阅读次数下听障儿童和健听儿童故事理解各要素得分的描述性统计结果问题类型组别阅读次数NMSD显性问题听障儿童第一次阅读104.202.39第五次阅读106.801.40健听儿童第一次阅读126.831.53第五次阅读129.000.85隐性问题听障儿童第一次阅读101.702.11第五次阅读124.102.73健听儿童第一次阅读105.671.72第五次阅读127.421.73图3不同阅读次数下听障儿童和健听儿童的故事理解各要素得分
【参考文献】：
期刊论文
[1]不同测量方式对学前儿童图画书故事理解能力的影响[J]. 盛笑莹,孟琦,王维清,王异芳. 中国临床心理学杂志. 2019(02)
[2]汉语聋生与健听生口语叙事和书面叙事发展特征的比较研究[J]. 王娟,薛梦,魏千惠. 心理科学. 2019(01)
[3]4～6岁听障幼儿互动式阅读与传统式阅读的比较研究[J]. 韩映虹,刘佳,孙琳琳,张玉,杨红. 中国听力语言康复科学杂志. 2018(04)
[4]儿童图画书重复阅读的研究启示及展望[J]. 韩映虹,康立超,周夕冉. 幼儿教育. 2018(18)
[5]学前儿童故事类绘本阅读理解发展特点研究[J]. 李星,吴念阳. 现代基础教育研究. 2017(04)
[6]学前聋童口语叙事的特征及预测因素研究[J]. 王娟,刘鑫. 中国特殊教育. 2017(03)
[7]儿童叙事能力评价指标评述[J]. 许姗姗. 早期教育(教科研版). 2017(02)
[8]不同阅读介质对幼儿阅读理解水平的影响[J]. 毛颖梅,卢雪纯. 现代中小学教育. 2016(01)
[9]图画书重复阅读对4～5岁幼儿注视模式的影响[J]. 韩映虹,刘晨,刘妮娜,陈阳阳. 学前教育研究. 2016(01)
[10]学前听障儿童与健听儿童家庭早期阅读现状对比研究[J]. 初冬明,张莉,罗薇. 中国听力语言康复科学杂志. 2013 (06)
博士论文
[1]学前儿童图画故事书阅读理解发展研究[D]. 李林慧.华东师范大学 2011
硕士论文
[1]不同阅读方式下4-5岁幼儿图画书重复阅读的眼动研究[D]. 康立超.天津师范大学 2019
[2]图画书重复阅读对4-5岁幼儿附带词汇习得影响的眼动研究[D]. 陈阳阳.天津师范大学 2017
[3]学前儿童故事理解评估材料的编制及其在听障儿童中的应用[D]. 段弘艳.华东师范大学 2017
[4]学前儿童看图叙事顺序能力研究[D]. 张海霞.华东师范大学 2007
本文编号：3466613
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：45 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
无字图画书的兴趣区的划分地点形象
17在地点元素的注视次数上，重复阅读次数主效应不显著F(2，38)=0.75，P=0.479。组别主效应显著，F(1，19)=4.58，P=0.046，健听儿童对地点形象的注视时间长于听障儿童。交互作用不显著，F(1，19)=0.50，P=0.610。（二）重复阅读对听障儿童和健听儿童故事理解的影响为了探讨不同组别儿童在重复阅读无字图画书过程中对图画书故事内容的理解，本研究采用2（组别：听障儿童、健听儿童）×2（重复次数：第一次、第五次）重复测量方差分析，考察了儿童对图画书故事内容的理解情况。1.重复阅读对听障儿童和健听儿童故事理解总分的影响不同阅读次数下听障儿童和健听儿童在故事理解的描述性统计结果见表4。表4不同阅读次数下听障儿童和健听儿童故事理解得分的描述性统计结果组别阅读次数NMSD听障儿童第一次阅读105.904.41第五次阅读1010.903.87健听儿童第一次阅读1212.502.24第五次阅读1216.421.93图2不同阅读次数下听障儿童和健听儿童的故事理解得分
18以故事理解得分作为因变量进行重复测量方差分析，见图2，结果显示，阅读次数的主效应显著，F（1，20）=102.24，P<0.001，说明第一次阅读和第五次阅读之间存在差异，第五次阅读的故事理解得分高于第一次阅读的得分；组别主效应显著，F(1，20)=25.61，P<0.001，健听儿童的故事理解得分高于听障儿童；组别和重复阅读次数之间不存在交互作用，F(1，20)=1.29，P=0.268。2.重复阅读对听障儿童和健听儿童故事理解各要素的影响不同阅读次数下听障儿童和健听儿童在故事理解的描述性统计结果见表5。表5不同阅读次数下听障儿童和健听儿童故事理解各要素得分的描述性统计结果问题类型组别阅读次数NMSD显性问题听障儿童第一次阅读104.202.39第五次阅读106.801.40健听儿童第一次阅读126.831.53第五次阅读129.000.85隐性问题听障儿童第一次阅读101.702.11第五次阅读124.102.73健听儿童第一次阅读105.671.72第五次阅读127.421.73图3不同阅读次数下听障儿童和健听儿童的故事理解各要素得分
【参考文献】：
期刊论文
[1]不同测量方式对学前儿童图画书故事理解能力的影响[J]. 盛笑莹,孟琦,王维清,王异芳. 中国临床心理学杂志. 2019(02)
[2]汉语聋生与健听生口语叙事和书面叙事发展特征的比较研究[J]. 王娟,薛梦,魏千惠. 心理科学. 2019(01)
[3]4～6岁听障幼儿互动式阅读与传统式阅读的比较研究[J]. 韩映虹,刘佳,孙琳琳,张玉,杨红. 中国听力语言康复科学杂志. 2018(04)
[4]儿童图画书重复阅读的研究启示及展望[J]. 韩映虹,康立超,周夕冉. 幼儿教育. 2018(18)
[5]学前儿童故事类绘本阅读理解发展特点研究[J]. 李星,吴念阳. 现代基础教育研究. 2017(04)
[6]学前聋童口语叙事的特征及预测因素研究[J]. 王娟,刘鑫. 中国特殊教育. 2017(03)
[7]儿童叙事能力评价指标评述[J]. 许姗姗. 早期教育(教科研版). 2017(02)
[8]不同阅读介质对幼儿阅读理解水平的影响[J]. 毛颖梅,卢雪纯. 现代中小学教育. 2016(01)
[9]图画书重复阅读对4～5岁幼儿注视模式的影响[J]. 韩映虹,刘晨,刘妮娜,陈阳阳. 学前教育研究. 2016(01)
[10]学前听障儿童与健听儿童家庭早期阅读现状对比研究[J]. 初冬明,张莉,罗薇. 中国听力语言康复科学杂志. 2013 (06)
博士论文
[1]学前儿童图画故事书阅读理解发展研究[D]. 李林慧.华东师范大学 2011
硕士论文
[1]不同阅读方式下4-5岁幼儿图画书重复阅读的眼动研究[D]. 康立超.天津师范大学 2019
[2]图画书重复阅读对4-5岁幼儿附带词汇习得影响的眼动研究[D]. 陈阳阳.天津师范大学 2017
[3]学前儿童故事理解评估材料的编制及其在听障儿童中的应用[D]. 段弘艳.华东师范大学 2017
[4]学前儿童看图叙事顺序能力研究[D]. 张海霞.华东师范大学 2007
本文编号：3466613
本文链接：https://www.wllwen.com/yixuelunwen/wuguanyixuelunwen/3466613.html
最近更新
教材专著
