《社区护理学》对分课堂教学模式的设计与应用研究

发布时间：2020-07-26 17:01

【摘要】：目的:设计《社区护理学》对分课堂教学模式,探讨该模式在教学实践中的应用路径,评价教学效果,为深化护理教学改革提供新思路。方法:在某高校护理专业本科三年级护生中选取95名学生为研究对象,随机分为两个组,一个组为试验组,一个组为对照组。试验组采用《社区护理学》对分课堂教学模式,对照组采用传统教学模式进行教学。教学改革前,对两组护生的一般资料、自主学习能力、评判性思维能力进行调查,确保两组护生的一般资料、自主学习能力、评判性思维能力、教材、师资、教学时间、教学地点均相同的前提下,进行干预研究。教学改革后,比较两组护生期末理论总成绩、自主学习能力、评判性思维能力,通过对试验组护生发放《对分课堂教学方法效果评价表》及对实践教学带教老师及部分护生进行质性访谈,评价对分课堂教学模式在《社区护理学》教学中的应用效果。结果:1.教学改革后,问卷调查结果显示两组护生的自主学习能力总得分比较差异有统计学意义(t=-3.477,P=0.001)。在问卷的3个分维度中,每个维度的得分比较差异也具有统计学意义(P0.05),分别是自我管理能力(t=-2.395,P=0.019)、信息能力(t=-2.794,P=0.006)、学习合作能力(t=-2.417,P=0.018)。2.教学改革后,问卷调查结果显示两组护生的评判性思维能力总得分比较差异有统计学意义(t=-2.912,P=0.004)。在问卷的7个维度中,有5个维度得分比较差异具有统计学意义(P0.05),分别是寻找真理(t=-2.386,P=0.020)、开放思想(t=-2.257,P=0.026)、分析能力(t=-2.644,P=0.010)、评判性思维的自信心(秩和检验z=-2.332,P=0.020)、求知欲(秩和检验z=-2.412,P=0.016);有2个维度得分比较差异无统计学意义,分别是认知成熟度(t=-1.043,P=0.299)、系统化能力(秩和检验z=-0.608,P=0.543)。3.两组护生理论成绩总得分比较差异有统计学意义(t=-3.362,P=0.001)。4.《对分课堂教学方法效果评价表》结果显示试验组护生对该教学方法有较高的满意度评价。5.质性访谈结果显示:试验组护生对该教学模式比较满意;实践课带教老师对试验组护生的总体评价要优于对照组。结论:1.研究结果表明在《社区护理学》中实施对分课堂教学模式,有利于培养护生的自主学习能力和评判性思维能力。2.对分课堂教学模式有利于提高护生对护理专业课程的满意度。3.对分课堂教学模式使《社区护理学》课堂教学实现了“以教为主”向“以学为主”的系统性转变,为护理专业课程的课堂教学改革开辟了新的路径。
【学位授予单位】：山东中医药大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：R47-4;G642
【图文】：

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分课堂相较于传统教学发生了如下改变：在教学过程上，由传统生听讲转变为讲授、内化吸收、隔堂讨论三个环节；在教育理念分配给学生和教师；在教学模式上，主要表现为既保留了传统了讨论式教学法；在教学内容上，不再对知识进行全面的讲授，讲重点知识，对容易理解、不太重要或需拓展的知识留给学生施步骤分课堂按照教学时间顺序，把一次对分课堂分为讲授（Presentssimilation）、讨论（Discussion）三部分。因此，对分课堂也叫授授原则强调“精讲和留白”，“精讲”是由教师根据教材讲授章重点和难点。“留白”是将简单易懂、需要拓展或思考的知识留授之后，以提高学生自主学习能力为目的布置课后作业、撰写读在下次课的讨论部分进行交互式学习与汇报。见图 1。

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吸收在课后一周或两次课之间的时间进行自主独立学习，完成上次课务。作业以 “亮考帮”的形式（亮闪闪、考考你、帮帮我）为切对分课堂教学模式创始人张学新教授提出的一种新型作业形式，国教育的新智慧》[6]这本书中针对“亮考帮”做了详细介绍，它结果分为三部分，分别是“亮闪闪”：学习过程中感受最深，收考你”：自己弄懂了，别人可能存在不会的地方；“帮帮我”：的知识，需要向别人求助的内容。见图 2。

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自己不懂的知识，需要向别人求助的内容。见图 2。图 2 内化吸收环节流程图1.3.3 隔堂讨论以作业为基础，采取“亮考帮”的形式，在下次课的前半部分时间针对上次课相关内容进行小组讨论、成果汇报或展示、全班讨论（自由提问），最后教师给予时的评价和总结。教师在此环节起组织和倾听的作用，对学生的成果汇报及自由提进行答疑。后半部分时间由教师开始对新内容进行讲授。见图 3。

【参考文献】