辽宁省全科医学基层实践骨干师资培养模式的构建及初步评价研究

发布时间：2020-10-15 03:46

　　 目的:设计以结果为导向的全科医学基层实践骨干师资(基层骨干师资)培养模式,并初步评价该模式应用的可行性与有效性。方法:1、采用文献法了解当前国内外全科医学师资队伍建设与培训研究现状。2、采用现况调查,明确我省基层骨干师资队伍建设与培训需求。3、采用文献研究、专题小组讨论等方法,确定我省基层全科师资核心能力要求和师资能力框架。4、根据以成果为导向的教育理论与混合式学习理论,针对问题与需求,分别设计以结果为导向的全科医学基层骨干师资培养模式和混合式教学模式。5、采用本研究设计的以结果为导向的养模式对我省首届基层骨干师资学员进行培训与评估。结果:1、比较2011年前后我国全科医学教育发展现状,基层师资队伍能力不足仍是我国合格全科医生培养的瓶颈。比较国内外师资培训内容和要求,为学习者提供指导自我反思和教师专业发展的路线图是今后我国师资培养工作积极努力的方向。2、基层骨干师资学员接受培训的意愿较突出,其参培主要目的在于提升临床与教学能力,工学矛盾是目前影响其参培的主要原因,师资学员普遍认为最佳的培训时间不少于2个月,集中培训频率在1次/3月,其中理论学习、远程培训、示范基地见习等分段培训时间均应在1个月及以上,在培训方式上倾向采用课堂教学与实践教学示范的方式。3、确立以成果为导向的培养目标(即师资核心能力要求),包括:(1)职业素养;(2)临床能力;(3)教学能力,并基于Kirkpatrick培训效果评价模型,构建全科医学基层实践师资培训效果评估模式。4、以结果为导向的基层骨干师资培养模式设计的基本框架包括以下5个要素:(1)理论依据:以学生为中心、以胜任力为基础、以结果为导向的教育理论与全科医学基本理论;(2)培养目标:即以能力为导向的培养结果。使全部研究对象都能掌握本课程安排的教学内容,理解每部分教学内容(单元)的单元目标、知识点以及教学重点和难点,并用岗位胜任力去准确界定;(3)实现条件:由辽宁省全科医学教育中心组织集中授课;(4)操作程序:以结果为导向,以学习者为中心,采用多种教学方式方法,鼓励学习者进行开放性探索,帮助学习者在不断反思中实现自我完善;(5)评价:采用Kirkpatrick培训效果评价模型,从反应层、学习层、行为(转换)层、结果层4个层面,评价本研究所构建培养模式的实施效果。5、辽宁省首届基层骨干师资培训参培学员在反应层、学习层、行为层均取得了良好的培训效果。结论:初步验证了新型以结果为导向的基层骨干师资培养模式的可行性与有效性。
【学位单位】：中国医科大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G645.1;R-4
【部分图文】：

中国医科大学硕士学位论文诊教学、角色扮演、现场参观、反思性教学实践、自学等教学方法。4）操作程序）教学准备：制定教学大纲（见附件 1.），明确总体教学目标、每个学内容、教学目标、教学方法和评价方法。主要教学模块及教学内容见）教学实施：通过讲授、提问、演示、练习、自学、反思等形式，力基层师资掌握教学内容。）形成性评价：采用教学档案袋的方法，由指导教师对学习者进行反价通常不计分，答案由指导教师提供，旨在帮助学习者实现培养目标5）效果评价：采用Kirkpatrick培训效果评价模型，从反应层、学习换）层、结果层 4 个层面，评价本研究所构建培养模式的实施效果。

、沟通技巧等，且具备统一的考核标准，内容涉及理论知识等，美国家庭医师学会 (american academy of family phy皇家全科医生学会 (The Royal Australian College os)都具备各自统一的培训教材与综合考核方式，并采用课堂等多种教学方式，将理论知识与实践技能训练并重、教学形CT 依据欧洲全科医学师资继续教育发展框架（CEDinGP）发[10]为例，其建立四阶段专业知识技能模型，将教学活动划分框架为不同阶段或成为不同类型全科医学教师所需能力提供图 1）。其内容要求依照四个阶段及三类教学活动进行划分伦多大学家庭医学系在 2013 全科医学全球健康入门课程[1了解不同师资学员的兴趣及对培训模式、教学方法和评估（5 日）交互式说教教学和基于案例的小组互动工作坊的方4 个内容区域设置，被证明是一种成功的培训模式框架。

科医学基层师资培训内容及要求自 2000 年共发布了 4 部有关全科基层师资培训的试行标准或专家 2012 年原卫计委发布的全科医学师资培训实施试行意见中对全科训内容与要求作出具体说明（见表 3）。表 3 我国全科医学基层师资培训内容与要求培训内容 培训要求培养工作的重要意义和相关政策1.加强全科医生指导带教基本理论知识体技能方法的培训师资的职责和主要任务 2.理解掌握全科医生培养标准、教学大理念 3.胜任基层指导带教工作卫生服务技能及其特点 4.规范指导带教行为思维以及全科医学指导带教方法 5.掌握全科医学培训体系设计（骨干）6.全科医学师资培训的基本理论和方法干）图 2 描述“学习环境”类别专业知识水平要求为例
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本文编号：2841643