医学人文融入医学专业PBL教学的现状与对策研究

发布时间：2020-12-03 03:13

　　近年来,医学人文教育作为培养“明日医生”不可或缺的内容已越来越受到关注。然而,尽管各国医学院已采用了多种模式进行医学人文教育,但效果并非尽如人意,在数量和质量之间面临艰难的平衡。PBL是一种具有“人文性”的教学方法,医学人文教育是一种“以人为本”的教育。PBL本质同医学人文教育的目标不谋而合。因此,本文提出“将医学人文教育融入医学专业PBL教学”作为帮助医学人文发展走出困境的方法之一,可以减轻学生负担,提高医学人文教育的效率、改善教学效果。本文通过对医学人文教育、PBL教学、整合课程等概念、内容和背景的回顾,明确该议题的重要性和必要性,并从人文教育和PBL的本质出发探讨该议题的可能性；继而,通过对我国部分医学院的医学人文课程现状调研,结合国外医学人文教育的经验进行对策探讨。文章共分为五个部分：第一部分为聚焦部分,旨在发现和提出问题,探讨本研究的思路。第二部分为重审部分,分别审视了“医学人文教育”、“PBL教学”、“课程整合”三大概念,并探讨了其自身特点和发展等。在此基础上,本文进一步分析了“将医学人文融入医学专业PBL教学”可行性的理论基础,为下文调研和对策的提出提供了参考。第三部分为... 

【文章来源】：复旦大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：116 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

研究思路

PBL案例编写者。研究对象男女比例接近1:1(17人vs21人);所属科室主要为基础医学相关科室(22人，57.98%)和临床医疗科室(11人，28.95%)，其他科室包括临床辅助和教学研究科室等(图3一1);任教时间则多小于2年(24人，63.16%)，任教3年以上的教师相对较少(7人，18.42%)，这与我国PBL教学引入未久，尚处于初步阶段的现实情况相符。此外，调查数据显示，四所医学院的教师绝大多数认为所在学校的PBL教学为跨学科整合模式(34人，89.5%)

PBL案例编写者。研究对象男女比例接近1:1(17人vs21人);所属科室主要为基础医学相关科室(22人，57.98%)和临床医疗科室(11人，28.95%)，其他科室包括临床辅助和教学研究科室等(图3一1);任教时间则多小于2年(24人，63.16%)，任教3年以上的教师相对较少(7人，18.42%)，这与我国PBL教学引入未久，尚处于初步阶段的现实情况相符。此外，调查数据显示，四所医学院的教师绝大多数认为所在学校的PBL教学为跨学科整合模式(34人，89.5%)

【参考文献】：
期刊论文
[1]医疗影视作品融入医学人文教育的探索与实践[J]. 王琛,刘小红,张月浪,黄燕萍,刘昌,李雁.  中国医学伦理学. 2019(12)
[2]中医学开展PBL整合教学的思考[J]. 庄子荀,段新芬,伍志勇,孙海涛,黄泳.  医学理论与实践. 2019(23)
[3]PBL教学模式应用于医学人文课程的思考与探究[J]. 贾伊伶.  课程教育研究. 2016(33)
[4]医学院校增加英美文学赏析课的必要性分析[J]. 袁宇黔,申勤.  校园英语. 2016(14)
[5]多维度兴趣培养在病理学实验教学中的应用探索[J]. 资源.  读与写(教育教学刊). 2016(03)
[6]论医学生人文素质培养的终身教育模式[J]. 廖钦,王星月.  华西医学. 2016(02)
[7]广东某高等医学院校医患沟通课程改革满意度调查与分析[J]. 田冬霞.  中国医学伦理学. 2015(04)



本文编号：2895900