《基础护理学》体验式教学对专科护生护理人文关怀能力的影响

发布时间：2021-02-01 13:01

　　目的:了解专科护生护理人文关怀能力现状;尝试构建《基础护理学》体验式教学模式;评价体验式教学对提升专科护生护理人文关怀能力的效果。方法:本研究为实验性研究,采用整群抽样的方法,抽取某职业技术学院2016级专科护生两个班,随机将一班作为试验组（共41人,男生7人,女生34人）,二班作为对照组（共41人,男生7人,女生34人）。在《基础护理学》的教学中,试验组采用体验式教学,对照组采用传统式教学。学期结束后,运用人文关怀能力量表、操作技能考核标准、职业认同量表评价两组护生的人文关怀能力、操作技能成绩及职业认同感,同时测量体验式教学的效果。结果:1.实验前试验组护生人文关怀能力总得分为173.63±8.96,对照组护生人文关怀能力总得分为173.59±10.86,两组护生人文关怀能力总得分差异无统计学意义（p>0.05）;实验后试验组护生人文关怀能力总得分为190.02±11.43,对照组护生人文关怀能力总得分为175.27±10.04,两组护生人文关怀能力总得分差异有统计学意义（p<0.05）。实验前两组护生在理解、耐心、勇气三个维度得分差异无统计学意义（p>0.05）;... 

【文章来源】：安徽医科大学安徽省

【文章页数】：67 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
缩略词表（Abbreviation）
第一部分 前言
    1 研究背景
        1.1 人文关怀是护理的本质
        1.2 护理专业学生人文关怀能力研究现状
        1.3 国外人文关怀教育研究现状
        1.4 国内人文关怀教育研究现状
        1.5 国内外体验式教学研究现状
        1.6 国内外有关人文关怀教育研究存在的问题
    2 理论基础及架构
        2.1 理论基础
            2.1.1 情景学习理论
            2.1.2 体验式学习理论
            2.1.3 建构主义学习理论
        2.2 理论架构
    3 操作性定义
        3.1 护理人文关怀
        3.2 护理人文关怀能力
        3.3 体验式教学
        3.4 职业认同
    4 研究目的
    5 研究假设
    6 研究意义
第二部分 对象与方法
    1 研究对象
    2 研究方法
        2.1 教学实验法
            2.1.1 教学内容
            2.1.2 教学模式
        2.2 访谈法
            2.2.1 访谈对象
            2.2.2 访谈方法
            2.2.3 资料分析方法
    3 评价方法
        3.1 自制专科护生一般情况调查表
        3.2 人文关怀能力量表
        3.3 《基础护理学》操作考核评分标准
        3.4 体验式教学效果评价表
        3.5 职业认同量表
    4 资料收集方法
    5 统计学分析
    6 质量控制
    7 技术路线
第三部分 结果
    1 被调查专科护生的一般情况
    2 实验前访谈结果
    3 实验后访谈结果
    4 试验后两组护生人文关怀能力各维度得分与美国护士常模比较
    5 试验后两组护生人文关怀能力总得分及各维度得分与国内护生常模比较
    6 试验前两组护生人文关怀能力总得分及个维度得分比较
    7 试验后两组护生人文关怀能力总得分及各维度得分比较
    8 试验前后试验组护生人文关怀能力总得分及各维度得分比较
    9 试验前后对照组护生人文关怀能力总得分及各维度得分比较
    10 试验后两组护生基护操作技能考核成绩比较
    11 体验式教学效果与传统教学效果评价
    12 试验前后两组护生职业认同比较
第四部分 讨论
    1 专科护生护理人文关怀能力现状分析
    2 体验式教学能提高专科护生的人文关怀能力
    3 体验式教学效果获得护生充分肯定
    4 体验式教学能提升护生护理技能成绩
    5 体验式教学能提高护生的职业认同感
    6 后期应用与思考
第五部分 结论
第六部分 创新性与局限性
    1 创新性
    2 局限性
参考文献
附录
攻读学位期间发表文章情况
个人简历
致谢
综述
    参考文献


【参考文献】：
期刊论文
[1]医学院校医学人文课程开设现状及对策研究[J]. 李淑玲,杨晨,路海,岳新.  济宁医学院学报. 2018(01)
[2]护理人文关怀相关概念内涵解析[J]. 张颖,安文忠,单伟颖,李青,辛小林,徐静.  承德医学院学报. 2017(05)
[3]医学基础课教学中案例式情景教学模式应用探讨[J]. 张妍,何航,朱艳琴.  中国中医药现代远程教育. 2016(15)
[4]情境认知理论在循环系统疾病患者护理教学中的应用效果评价[J]. 黄营英,张会君.  护士进修杂志. 2016(12)
[5]人文关怀教育在基础护理学教学中的应用[J]. 臧瑞瑞,杨丹丹,贾彦彦.  卫生职业教育. 2015(12)
[6]《护理学导论》教学实践中体验式教学模式的构建及效果分析[J]. 贺三云,王佳琳,纪翠莲.  护理研究. 2015(16)
[7]体验式教学法在基础护理学实验教学中的应用效果[J]. 魏继平,李伟梅,兰佳庆,肖晓燕,康明丽.  中国医药指南. 2015(14)
[8]山西省地方性院校护生人文关怀品质的现状调查[J]. 贺利平,周芸.  包头医学院学报. 2015(04)
[9]407名高职实习护生人文关怀能力现状及其影响因素调查分析[J]. 陈光毅,郑翠红,李华萍.  中国护理管理. 2015(04)
[10]护理人文关怀课程设置研究现状[J]. 陈睿,刘义兰.  中华护理杂志. 2014(10)

博士论文
[1]护理专业大学生人文关怀能力的现况调查与干预研究[D]. 陈瑜.南方医科大学 2017
[2]体验式教学设计研究[D]. 陈亮.西南大学 2008

硕士论文
[1]本科护生人文关怀能力和职业价值观的调查研究[D]. 崔丽艳.大连医科大学 2016
[2]护生人文关怀能力现状及影响因素的研究[D]. 郭慧芳.大连医科大学 2014
[3]某医学院校本科生关怀能力现状及影响因素分析[D]. 李晓环.大连医科大学 2013
[4]情景教学法在护理临床教学中的模型设计及应用研究[D]. 马新利.吉林大学 2013
[5]本科护生人文关怀能力现状及相关因素的研究[D]. 马语莲.蚌埠医学院 2012
[6]人文关怀课程培训对护士关怀能力和生命意义感影响的研究[D]. 焦杰.中南大学 2012
[7]基于护生人文关怀能力提高的《基础护理学》实验教学设计与实践[D]. 李薇.新乡医学院 2012
[8]论体验及其价值生成[D]. 伍香平.华中师范大学 2003



本文编号：3012817