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网友2779302954近日为您收集整理了关于浅谈21世纪临床医学专业预防医学教育的改革的文档，希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍：浅谈!" 世纪临床医学专业预防医学教育的改革李东阳,谢红卫,贺栋梁,吴成秋,贺性鹏(南华大学卫生学教研室,湖南衡阳#!"$$")摘要:为探讨!" 世纪临床医学专业《预防医学》教育的发展途径,培养适应新世纪的高级医学人才,本文从全球卫生战略与预防医学教育的意义及现状出发,分析了当前学校临床医学专业预防医学教育普遍存在的弊端。并针对我国加入%&’后医学教育的新理念、新特点,从提高多层次对预防医学教育的认识,树立现代大卫生观的角度,提出了一些建设性的设想,对推动!" 世纪预防医学教育的改革,更新师生教与学的观念,一定会有所裨益。关键词:预防医学教育;教学改革;全球卫生战略中图分类号:()#!*$ 文献标识码:+ 文章编号:"$$) , !-).(!$$#)$/ , $!". , $!收稿日期:!$$# , $! , ")我国加入%&’后医疗卫生、医学教育要同国际接轨而面临严峻的挑战。为迎接挑战顺应医学模式的转变,每一个医学教育工作者和医务工作者都要在所从事的医学教育和医疗保健工作中,树立预防为主的观念并不断更新观念,扩大知识结构,同时挑起预防治疗两副重担,顺应新时代对医务人员的要求。为使医学(来源：[])生不断树立现代医学观念,树立预防为主的思想和大卫生观,从全球卫生战略上,对临床医学专业预防医学教育谈几点看法。" 全球卫生战略与预防医学教育的意义全球卫生战略是指“!$$$ 年人人享有卫生保健或人人健康(012345 678 933 :; !$$$,0<9= !$$$)”。它是指到!$$$ 年以后人们将从家庭、学校及工厂等基层做起,能用比现在更好的办法去预防疾病,减轻病人及伤残者的痛苦,能通过更好的途径从儿童、青年、成年到老年,顺利地度过一生;它是指到!" 世纪时能在不同国家、地区及人群间均匀分配卫生资源,使每户家庭的每一个人都能积极参与并得到初级卫生保健服务[" , !]。同时在"$ 年前联合国儿童基金委员会(>?&@A<)和联合国教科文组织(>BAC@’)在爱丁堡召开 D$ 多个国家"E$ 名医学教育和卫生事业领导人参加的医学教育会议,发布的“爱丁堡宣言”:提出“医学教育的目的是造就能促进人类健康的医生,而不是造就仅将治疗服务于能付得起钱的或准备接收治疗的人们的那种医生”。从全球卫生战略(来源：[])的高度,根据国际医学教育趋势及我国现实情况,建设具有中国特色的预防保健事业,培养高素质医学人才,是我们预防医学教育工作者!" 世纪的根本任务。我们的教育管理工作者和教育工作者应清醒认识到,目前医学教育的薄弱环节及传统的教育观念束缚了预防医学教育的发展。改变观念,心系卫生战略,才能真正培养出适应!" 世纪人们需要的高级医学人才。! 预防医学教育的现状!*" 各国预防医学课的开设现状现代健康观认为“健康是指身体上、精神上、社会适应上的最佳状态,不仅是不存在疾病或衰弱”。医学已开始由治疗医学向预防医学进而向康复医学的方向发展,预防医学也越来越受到各国重视,过去各国医学教育普遍开设的卫生课已被具有更宽广的范围的预防医学与社会医学所取代,并渗透到临床医学。现将部分国家预防医学开设的课程情况简介如下:美国:预防医学为必修课,其内容包括社区保健、预防医疗、统计学、营养学、社会医学、家庭医学,并组织学生进行基层社区保健实习和门诊保健见习。俄罗斯:预防医学为必修课,定为国家考试科目,其内容包括医疗机构卫生(医(来源：[])院规划、卫生技术设备要求、放射防护、微小气候、照明、噪音、医院设计、劳动卫生、营养卫生、课间实习)。并规定临床实习时每个学生必须去防疫站实习一个月。有的学校还设有社会卫生学和卫生法规等课程。日本:文部省规定社会保健课程。另外由教师制定课题组织学生进行社会调查。德国:预防医学包括统计学、卫生学、劳动卫生学、社会医学、公共卫生事业课。英国:公共卫生课也称社区医学,十分重视用流行病学方法来研究基础保健问题。中国:部颁教学课程的《预防医学》其内容包括生活环境与健康、生产环境与健康、卫生统计学三大部分。从上述各国预防医学课程开设内容、方法上分析,目前我国在临床医学专业的预防医学的学时和种类上都小于国外。国外预防医学教育逐渐侧重于社区医疗、基层保健、社会调查的方式培养学生,使其适应!" 世纪医学卫生的需要。而我校预防医学教育内容基本上是卫生专业的“压缩与拼盘”,方法上仍是课堂讲解式,与社会实践和未来卫生保健事业联系不够。!*! 师生对临床医学专业《预防医学》教学的认识现状(")轻预防医学教学,重临床医学(来源：[])教学时至今日,仍有一些人持有临床医学优于预防医学的观点。尽管在高校开展了预防医学教育,对预防医学在临床医学教学中的地位和作用,从理论上很少有人怀疑。但实际上,不论是在卫生工作实践或医学教育中,预防医学仍未被摆在适当的位置,而预防医学本身的培养目标与课程方向不够明确,独立教学体系不够鲜明,作为从事临床医学专业《预防医学》教学的教师也深感困惑。理论教学面广,内容复杂,学时少,难于突出重点,因而授课困难。学生对预防医学课程学习目的不够明确,预防观点淡漠,觉得与今后从事临床工作关系不大,没有多大用途,加之课程内容繁杂,难学、难记,学了就忘,因而不重视,不感兴趣,听课·."!·第"! 卷第/ 期!$$# 年) 月西北医学教育B’F&0%AC& GAHI@9J AH>@9&I’B?73*"! B7*/KLM*!$$#万方数据注意力不集中或不来听课,考试则应付及格。(!)预防医学教育停留在形式上,缺乏研究体系预防医学教育与临床医学教育是医学教育体系的两个方面,但从全方位来考虑整体教学观,缺乏协调和健全的研(来源：[])究体系。根据国内、外预防医学教育现状,近几年来我室教师在学校领导的关心和支持下,对我校临床医学专业的预防医学教育,作了较全面的分析,一致认为,目前这种教育方法和模式很难适应!" 世纪医学教育的需要,培养的学生也很难适应将来的工作。临床医学专业预防医学教育很有必要进行改革。# 加强临床医学专业预防医学教育的改革设想#$" 在医学教育中全方位加强战略思想的认识随着医学科学的发展,医学模式的转变,对医学教育的管理者、教师、学生都提出了新的要求:教育管理者的指导思想要重视预防医学的地位,用战略的眼光加强预防医学教育人力、物力的投入(!%%# 年上半年&’(& 的防治,使我们深感预防医学的重要。);教师要改变传统的教学方式,增加预防医学教学内容,引入国内、外加强预防医学的方式和机制,逐步改变学生重治轻防的思想,培养学生适应现代医学的发展,成为具备一定预防医学知识和技能的

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