初中英语文学体会阅读教学模型探析,英语文学论文

第一章绪论

任何语言学习都离不开阅读，没有阅读，就学不好语言。听说读写四项基本技能中，读占据着举足轻重的作用，无论何种的英语笔试，阅读占据的比例都是最大的。大量阅读有助于我们提高英语语感，扩大知识面，增加词汇量，丰富人的精神生活。而阅读文学材料与阅读其他材料相比又有其明显之优势，因为文学是一个国家和民族文化遗产的精髓之所在，是其精神文明建设之缩影。同时一个国家和民族的文化可以从文学作品中得到相关的影射，也就是说文学作品是一面镜子，能具体生动反映异国文化。文学作品可以在某个方面反映出那特定历史时期的民族文化，地域风情，风俗习惯，乡土人情等。阅读文学作品可以扩大读者知识面，开拓视野，陶冶情操以及塑造学生人格，，促进学生身心全面发展，文学阅读还可以提高学生的语言应用能力。韩宝成认为文学类作品是最能体现人文和文化特点的学习材料，它不仅能够帮助学生开拓视野、使其接触到鲜活、真实、生动的语言，它对奠定学生的人文底蕴，构筑学生的“内在精神具有潜移默化的作用。英语阅读的一个根本目的在于提高学生的英语文化素养，而英语文学作品中的诗歌中欢快动听的韵律，小说中错综复杂的情节以及扣人心弦的悬念，戏剧中的鲜明的人物形象和一系列连续不断的冲突，散文中优美的文字的和经典的名言佳句，都会令学生爱不释手，历久难忘。这些对中学生有着很强的吸引力，能提高他们阅读兴趣。
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第二章文献综述

2.1国外阅读理论与文学阅读教学研究概况
美国教育系统对阅读教学投入很多，有许多的专家、教授专门从事阅读教学研究，老师有很多机会参加阅读教学培训，尤其是小学，阅读是教学的重中之重。不管小学哪个年级，老师每天都会大声讲故事给学生听。而就笔者掌握的资料来看，虽然多数国家已经把文学阅读提到国家课程设置的重要位置，但是单纯研究文学阅读模式的学者和专家却几乎没有，因此很多国外的文学阅读教学还是釆用特定时期的英语阅读理论指导下的阅读教学模式，而英语阅读理论在20世纪60年代前研究比较少，且效果不明显，这一阶段的阅读研究被有些人称为古典阶段的研究。因为在这个阶段里，其中研究的很多理论来源都是来自于传统的语义学，即从文字出发来理解分享文意的过程。在这种理论的影响下，多数外语阅读也通常是从文字出发，在理解词句的基础上最终达到对篇章的理解，因此这个阶段的重点偏向于词汇教学和词组教学，根本没有让学生悟出文学所要表达的韵意。在此时期的大多数教师釆用直接翻译法教学文学阅读，即把文学作品直接翻译成中文就草草了事。

2.2国内阅读理论与文学阅读教学研究概况
如上所述，研究英语文学阅读的专著少之又少，但还是有少量关于英语文学阅读的文章，如柳州师范高等专科学校外语系教师肖立青和黄木健他们发表的《体验哲学视角下英语文学阅读教学模式探究》论文中，针对学生的文学阅读缺乏，他们根据美国语言学教授和哲学教授的体验哲学观点以及体验式教学模式的特点，提出英美文学阅读的体验教学策略。浙江宁波外国语学院的盛艳萍教师在《初中英语文学阅读教学初探》一文中指出在初中阶段实施文学阅读教学具有重要作用。并且运用真实教学实例，研究怎样帮助学生在阅读英语文学作品时克服障碍和焦虑感，最终帮助使学生提高综合语言运用能力以及提升语言文化素养等。河南省新密教师进修学校教师魏惠在《剑南文学（经典教苑》发表过一篇关于英语文学阅读论文一《中小学英语也要重视文学阅读》，在其中也强调了英语文学阅读的重要性，并认为英语文学阅读应该上升到学校课程建设的高度加以认识和设计。

第三章英语文学体验阅读教学模式构建.......15
3.1文学体验阅读内涵.......15
3.2英语文学体验阅读教学模式建构...16
第四章文学体验阅读教学模式个案研究..........21
4.1文学体验阅读教学案例.....21
4.2文学体验阅读案例分析........24
第五章结论.......31

第四章文学体验阅读教学模式个案研究

4.1文学体验阅读教学案例
此阶段是根据体验的亲历性原则设计的，学生的个体体验属于思维的过程，教师无法看穿他们所体验的具体内容，因此笔者就釆用口头交流的形式来了解学生此阶段体验的成果。师：那现在从某某同学开始，老师问问你们从中学到什么或感悟到什么，任何方面都可以。如在词汇层面，同学们从篇章中的体验是：此时自然转入第二阶段分享阶段，分享体验阶段是此阅读模式的第二个阶段，根据上一阶段的体验，每个学生都对文本某方面词汇或短语以及文本情节故事有一个大概印象，有相似之处但是并非一样，有不同观点，因此学生可以根据前文体验到的结果跟同学讨论并分享。第二阶段：分享体验阶段师：既然你们有不同观点，你们可以讨论与别人分享自己观点。学生们开始活跃讨论起来，就比如上文我们刚提到的那个学生的观点，很多学生很激烈的提出不同意见，认为她是错的，例如有个很外向女生激动的说：“老师不是那样的，那王子差点都把她烧死了，他虽然爱她，但不是很爱，而且不相信她。”

4.2文学体验阅读案例分析
以上这个教学案例幵辟了阅读一种新的文学阅读教学方式，把课堂真正还给了学生，课堂大部分时间基本都是学生自己体验，分享体验和应用体验等，教师只是做个引导者或参与者，体现了以学生为中心的教育理念，能够在体验阅读的过程中一定程度上培养学生的自主学习能力和发挥学生自身的主观能动性。第二阶段的分享体验发现，学生原本在有限的时间只是根据自身的特点进行体验文本特定的方面，通过与其他同学的讨论与分享，如有的学生曲解了文章的意思，但是经过与别人分享意识到了错误，进行了重新反思重新体验文本，而同时也给对的学生以信心。再次学生根据自己所体验的知识与组内同学互相分享同时，能够感觉到自己的价值所在，尤其如果体验到别人都无法体验到的又得到教师肯定的知识，让学生更有优越感。在第二阶段的体验中，我们可以看出学生通过分享，互相学习，在个体体验阶段，笔记本只有少量的自身体验的内容，但是经过分享，笔记本记得知识至少超过原先的两倍，因此，在此阶段，学生能够共同进步且能够体验分享学习的快乐，改变传统教师讲解，学生埋头苦练的阅读教学模式，把教师的“教”转变为学生在分享体验中互相“学”，真实做到“以学生为中心”。
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第五章结论

通过此探究文学阅读教学模式，笔者发现，通过体验的方式让学生感知英语文学作品比较传统阅读模式有着明显的优势。第一，文学作品的有趣的寓言故事，小说中惟妙惟肖的人物及优美的语言能慢慢激起学生的阅读兴趣。让学生不害怕阅读，因为此阅读并非阅读理解，不需要做任何题目，学生没有任何压力以欣赏的方式去体验文章，体验故事，体验成就和分丨享快乐。第二，研究还发现学生在分享体验阶段，由于激烈的讨论学生比较容易记住单词不易忘记，比平时死记硬背单词效率要高很多。第三，此阅读模式能够发挥学生的主观能动性，也培养了学生的自主阅读能力，能够让学生慢慢养成阅读的习惯，懂得与人分享与合作，能大胆讲出自己的不同见解，这是以往其他阅读模式所无法达到的效果。最后，研究发现，学生课外阅读量极少，导致知识面非常狭窄，词汇量极度贫乏。英语基础很薄弱，在分享和应用阶段，大多数学生都只能用中文或进行续写故事或整脚的中国式英语进行简单的对话。
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参考文献（略）