高中化学双语授课中探索与实践,化学教学论文

1 绪论

中国教育在线的年度调查报告《2011 出国留学趋势调查报告》系统分析了1978 年至今的留学人数的变化。报告显示 2011 年我国出国留学人数已经达到33.97 万人，占当年全球留学人数的 14%，连续 4 年增长比例超过 20%[2]。近年留学热潮中学生的学历背景与生源质量构成也有很大的变化：从早期的获奖学金留学攻读研究生，到曾经的学习成绩一般甚至较差的学生大规模出国留学，再到最近几年的留学低龄化现象以及优秀高中生和本科在校生放弃高考留学或者转学。2010 年我国出国留学的高中及以下学历学生人数为 7.64 万，占当年出国留学总人数的 19.8%。2011 年仅高中生出国学习人数就高达 7.68 万，占当年我国总留学人数的 22.6%[3]。而最新的《2013 出国留学趋势调查报告》数据显示，在学生比重方面本科阶段人数增加了 31%，超过了研究生的增幅[4]。虽说留美中国学生的主体依然是研究生，但是 38.4%的本科生比例已经接近研究生的 45.8%。2011-2012年赴美就读本科的人数已经接近赴美就读研究生的人数。
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2 化学双语教学的理论研究

2.1 双语教育概念界定
双语教育（bilingual education）起源于国外，到目前为止，国外有关双语教育的界定有很多种。综合各种界定,可以把双语教育划分为：广义的双语教育及狭义的双语教育。广义的双语教育：在学校中使用两种语言的教育。按此标准, 我国学校开设外语课程不属于双语教育的范畴。狭义的双语教育：是指学校中使用第二语言或外语传授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育。按此标准, 我国学校开设外语课程属于双语教育的范畴。在 2000 年前中国双语教学在很大程度上就是指少数民族地区的双语教学，即在少数民族的课堂上开设同时以汉语和少数民族民族语言为课堂媒介语的课程[15]。我国双语教学主要是指,学校中全部或部分地采用外语( 英语) 传授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教学[16]。国外大都采用 “bilingualeducation” (双语教育) 或“bilingual school ”(双语学校教育) 的提法,而我国学者则较多采用“bilingual teaching”(双语教学)的提法，所以本文也沿用这样的提法。

2.2 化学学科实施双语教学的理论基础
思想库理论将大脑视为思想库。在大脑中，尽管第一语言和第二语言的知识和机能总是保持各自的特征，但是两种语言的表现取决于大脑中的共同的语言能力;两种语言输入和输出的数量和质量共同刺激了思想库[17]。我们可以从以下几个方面来理解思想库的核心理论在双语教学中的应用：首先，学生在使用母语或者第二语言或任何语言时，思想库的运用模式都是一样的；其次，任何语言的源泉都是唯一的，那么人们具备学习和使用多种语言的能力，也就是说在教学中开展学科双语教学具有可行性；再次，两种或多种语言的使用会促进思想库的发展，而思想库的发展又利于思维的发展，所以，成功的双语教学会完善学生的思维，促进学生的发展。

3 符合校情的双语教学内容的优化.............. 10

3.1 内容优化标准研究 ......................10

4 高中化学双语教学模式 .........................22

4.1 高中化学双语教学的目标 .................22

4.2 高中化学双语教学实施条件 .............22

4.3 高中化学双语教学模式 ...................23

4.4 高中化学双语教学活动方式 ........24

4.5 教学个案 .............27

5 化学双语教学效果的实证研究 ....................30

5.1 双语教学效果的成绩评价 .............30

5 化学双语教学效果的实证研究

5.1 双语教学效果的成绩评价
尽管双语教学在我校开展已有 6 个年头，，但我们采用的教学模式、内容选择、活动方式等是否有效？双语教学是否会加重学生的负担而影响教学质量？根据思想库理论，双语教学能否促进学生思想库的发展？进而在促进学生的认知能力？交际教学法在双语教学中的运用能否全面提高学生综合运用英语的能力？对这些方面的问题，我们还心存疑虑。以往对国际部学生与汉语授课部学生的成绩也进行过比较，但因课程进度、试题难度的设置等问题，短时间内的教学测评结果并具备代表性，无法准确评价教学效果。本次我们希望通过比较全市的高一期末统考、高二全区学业水平考试中国际部和汉授班的成绩来探讨以上问题。

5.2 双语教学现状的学生问卷调查
以上结果显示:大多数学生比较认可接受我们目前的授课模式，双语教学并没有增加他们的学习负担，除了对英语的学习有促进作用外，也会对他们的学科学习产生正面的影响。当然也有三成左右的学生认为化学双语教学增加了他们的学习负担，甚至影响了他们的学科学习，进一步整理数据发现以下现象：对双语教学持否定态度的学生群体从年级角度来看，大多集中在高一年级学生，而高二高三年级人数比例偏少；从性别角度来看，多集中在男生身上。究其原因：高一的学生英语水平有限，初始接触到双语授课，英语的学习加重了他们学习负担，甚至影响了学科学习，高二、高三语言方面障碍变小，这种情况得到好转；而性别角度男生本身接受语言的能力要弱于女生。双语教学初始阶段一定程度影响了学科教学，后续则由反作用转变为积极作用，这完全符合阈限理论。这也给我们一个警示，我们在双语教学实施过程中必须循序渐进、分散难点、逐级突破“一限”“二限”，否则双语教学必然损伤学科知识。
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结 论

通过本校的双语教学实验显示:英语基础较差的民族地区的高中化学双语教学具有可行性，不仅不会影响学科的教学质量，而且有助于提高学生的学科学习兴趣，拓展学生的思维。但双语教学涉及的范围很广泛，本课题的研究还处在尝试和摸索阶段，也只是在小范围进行的，还有很多问题有待进一步研究，在后续的研究中，将进一步讨论双语教师的自我发展及双语教学评价问题。未来教育必然是多元文化教育，双语教育是未来国际多元文化教育的主流。我相信只要有越来越多的人认识到现在开展双语教学的重要性，以科学的态度，求实的精神坚持不懈的努力，就应该能探索出一条符合我们国情的双语教学的模式，做出自己的贡献。

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参考文献（略）