受教育权：教师惩戒权之后设来源与规范限制

发布时间：2022-01-13 02:18

　　受教育权是教育法律关系的主轴,因此对教师惩戒权的理解,就不能绕过受教育权。在该思路之下,不仅需要考虑教师惩戒权可能会给受教育权带来何种影响,而且还尤为需要注意受教育权对教师惩戒权所具有的能动面向。在来源上,受教育权间接地决定着教师惩戒权的产生,但在教育发展的过程中,伴随着义务教育的兴起以及国家教育权的介入,二者之间的关联逻辑也随之发生了相应的改变。在运行上,作为目的指向,受教育权对教师惩戒权构成了限制。体现在规范逻辑上,该限制是通过受教育权规范构造中的权力面向来实现的。由于受到受教育权的限制性影响,教师惩戒权规范构造中的豁免情形被取消,而只保留了特权、要求和权力;其中,权力只可能是在弱意义上而言的,也即其仍要处于受教育权的限制之下。 

【文章来源】：教育发展研究. 2020,40(02)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【部分图文】：

受教育权与教师惩戒权后设来源关联逻辑之示意图（传统时期）

综上，在义务教育的发展过程中，受教育权在性质上出现了向法律权利转变的现象，而与此同时，国家教育权的介入，导致它与教师惩戒权后设来源的关联逻辑发生了改变。新的逻辑可以被表述为：三、受教育权对教师惩戒权的规范限制：从理想型分析到现实样态

综上，作为实体性的目的指向，受教育权对教师惩戒权构成了限制，而从规范的逻辑来看，该限制则是通过受教育权规范构造的权力面向来实现的，相对于该面向所创设的各种要求，教师则需要担负起相应的义务。由于受到受教育权的限制性影响，教师惩戒权规范构造中的豁免情形被取消，而只保留了特权、要求和权力等三个面向；其中，权力只可能是在弱意义上而言的，也即它仍要处于受教育权的限制之下。为清晰起见，可将该结论勾勒为图4:四、结语

【参考文献】：
期刊论文
[1]论教师惩戒权是一种权力及其实现[J]. 刘晓巍.  中国教育学刊. 2019(03)
[2]北宋京兆府小学教学管理探析——以《京兆府小学规》碑刻为中心[J]. 霍玲玉.  廊坊师范学院学报(社会科学版). 2018(01)
[3]论中小学教师惩戒行为的法律规制[J]. 张莉,王光前.  福建师范大学学报(哲学社会科学版). 2017(06)
[4]受教育义务论析[J]. 钱大军,马光泽.  教育发展研究. 2017(Z1)
[5]试论教师惩戒权的权力性与规范[J]. 叶桂仓.  国家教育行政学院学报. 2016(04)
[6]低度人权视阈下的合理教育惩戒[J]. 陈亮.  内蒙古社会科学(汉文版). 2015(03)
[7]权利和义务是对应的吗?[J]. 陈景辉.  法制与社会发展. 2014(03)
[8]告别夏楚二物:中国教育废除体罚的百年努力及论争[J]. 张礼永.  湖南师范大学教育科学学报. 2013(02)
[9]论学校惩戒权及其法律规制[J]. 余雅风,蔡海龙.  教育学报. 2009(01)
[10]对霍菲尔德法律概念学说的比较研究[J]. 沈宗灵.  中国社会科学. 1990(01)



本文编号：3585869