鄂尔多斯市高中化学探究实验现状的调查及对策

1 前 言

在高中化学的教材中，实验部分占了很大的比例。探究性实验教学不仅是老师教学的方法，也是学生学习知识的一种很有用的方式。化学探究实验能够使得学生对化学产生学习的兴致，可以使学生更好地去学习知识。通过实验，不仅可以使学生的实验操作能力得到培养，还可以帮助学生对化学基础知识得以更快、更准确的理解和掌握以及其他各方面的能力也能得到锻炼和提高，除此之外，掌握常用的化学实验基本技能还可以陶冶学生的情操，帮助他们更好地去做人。然而，受传统教育模式的影响，高中化学实验教学在实施过程中会受到多方面问题的影响，如教学管理者对实验教学不够重视；教师通常以传统的“画实验、讲实验、背实验”的形式将实验呈现给学生，而且教学中多以验证性实验为主，而探究性实验较少；学生只是被动的接受或者完成一些要求较低的简单操作，这样就降低了学生对实验探究的欲望和积极性；此外，化学实验涉及的内容还是比较狭窄，只是针对书本上的内容，与实际生活、生产相联系方面比较欠缺，从而致使学生在处理问题和解决问题方面的能力得不到培养，而且在其他方面能力的培养上也比较缺乏。
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2 高中生实验探究能力培养现状调查研究的理论基础

2.1 建构主义理论
建构主义主要观点有：(1)对于知识方面，认为知识是不会以具体的形式存在的，即使人们赋予了知识一定的表现方式，但这并不会使学生对这些知识有同样的理解、判断与认识。 (2)在学生学习活动方面，建构主义对教师在学生学习活动方面所担负的责任给予了肯定，但他们认为，学习应该是由学生自己完成知识的学习过程，而并不是由教师向学生传递知识的过程，教师实际上只是充当一个“协助者”促进或帮助学生建构知识而已。 (3)对学习者的看法，建构主义认为学习者在学习新知识时，头脑中并不是空的，因为在往常的生活和学习中，他们已经积累了一些经验。所以教学的实施过程中一定不能忽略学生已有的经验，而是要把学生现有的知识经验作为掌握新知识的“工具”，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，这就是说，知识并不是简单的“告诉”就能奏效的，不能向学生强硬的灌输[8]。

2.2 主体性教育理论
主体性教育是一种以培养和发展学生的主体性素质为核心，以促进学生整体素质的全面提高为宗旨的新教育思想，它是指教育者通过启发、引导受教育者内在的需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体[9]。新课程理念下的主体性教育理念即是在老师的引领下，学生自己把握学习进程，并且逐渐成为问题的研究者和解决者。教师在此过程中的充当的应该是“协助者”，要引导和帮助学生去解决问题并且要随时的鼓励学生大胆的去创新去尝试，还要激励学生对自己和他人的信息进行判断与评价。这样的学习过程才是以学生为主体的教学，真正的体现了学生的主体性原则。

3 鄂尔多斯市高中化学探究实验教学现状的调查....................................... 8

3.1 调查目的............................8

3.2 调查对象、内容与方法..........................8

4 鄂尔多斯市高中化学探究实验教学存在的问题及对策.........................22

4.1 鄂尔多斯市高中化学探究实验存在的问题..................................... 22

4.2 鄂尔多斯市高中化学探究实验问题存在的原因.............................23

4.3 鄂尔多斯市高中化学探究实验的对策..............................................25

结语........................................29

4 鄂尔多斯市高中化学探究实验教学存在的问题及对策

4.1 鄂尔多斯市高中化学探究实验存在的问题
由以上调查显示，各校的实验室资源还需进一步加强，主要表现在化学实验仪器、药品需要增添或者更新。从表 3-4 来看：按照新课标的要求配齐实验仪器和药品，能将所有实验全部开齐的学校仅占 11.5%（温州市 10.4%[14]、巴彦淖尔市 25%[15]、青岛市 50%[16]），实验仪器不齐全，仅能满足教学要求开设的一部分实验的学校占 23.1%（温州市 58.3%[14]、巴彦淖尔市 50%[15]、青岛市 50%[16]），，这些学校根本开不出新课程中新增加的实验。通过与其他地区相比较，鄂尔多斯市还是比较落伍的。除此之外，通过访谈还了解到，许多学校的部分探究性实验所需实验材料与仪器几乎就没有，又谈何做实验呢？由以上调查结果显示，我们与温州市相比就逊色很多，但大多数教师心里还是清楚评价的重要性，只是对于学生实验方面的考核目前还没有明确、完善的评价机制,实验评价还是老思路，以试卷得分和实验报告为主要的评价依据，实验做的好坏，对学生个人影响不大[19]。

4.2 鄂尔多斯市高中化学探究实验问题存在的原因
通过访谈了解到好多实验员认为自己的工资待遇低、地位低，一心想去前勤代课，所以对实验室的工作不是很上心，不能全身心的投入。另外很多化学教师认为做实验会伤害自己的身体，而且还会浪费很多的时间，还有就是考试也不考实验操作等，导致在上课过程便采取以视频代替实验或者直接讲实验让学生背实验的情况。通过访谈了解到，大多数学校都缺乏有效的实验评价机制，没有约束学生行为的一些有力的准则，最终都是以卷考的方式考核学生，对于学生的实验操作技能以及在实验过程中的表现一点也没涉及。而且评价的语言过于单一贫乏,往往是为了评价而评价，评价的形式也很单一、很生硬[22]，致使在教师组织学生去实验室上课时，课堂秩序混乱，教学效果较差，这样就会阻碍学生的实验能力和探究能力的发展。
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结语

本研究从高中化学实验教学资源与探究实验的落实情况设计调查问卷，对鄂尔多斯市高中化学探究性实验的教学情况进行了调查，分析了鄂尔多斯市高中化学探究性教学存在的问题，针对调查反映出的问题提出了相应的对策，并得出以下结论：（1） 高中化学探究性实验教学的推广实施，不能只喊口号，要切实的落实到各个学校。（2） 高中化学探究性实验教学合理、有效的实施，不仅要改变教师传统的教学观念，还要改变学生的学习观念。（3） 高中化学探究性实验教学的顺利落实，不仅要求教师、学生拥有扎实的专业基础知识，还要有更广的其他方面的知识来辅助。（4） 高中化学探究性实验教学不仅仅是培养学生的实验操作、动手能力，更是培养其严谨、求真的科研态度。（5） 高中化学探究性实验教学的改革，是一个漫长的过程，不能只靠“三分钟热度”。探究性实验所提倡的理念虽然得到广大教师、学生的认可，绝大多数教师都明白探究式教学的好处[30]，但其实施、普及、完善是一个相当漫长、艰难的过程。
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参考文献（略）