基于价值链思想的工商管理特色专业建设研究

发布时间：2016-10-23 13:54

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5针对我国工商管理专业培养过程中问题的对；策建议；5.1．找准定位．突出办学特色；各高校应针对自身特点和优势准确定位．突出工商管例；5.2．贴近市场．调整培养目标；为提高学生综合素质以及未来展开工作的能力，各高校；5.3．重视实践．改进教学方法；当今社会对工商管理专业人才的需求；6工商管理专业创新建设方案；6.1工商管理专业教学团队建设；一、打造高水平教学团

5 针对我国工商管理专业培养过程中问题的对

策建议

5.1．找准定位．突出办学特色

各高校应针对自身特点和优势准确定位．突出工商管例专业培养特色。如科研型高校可注重培养理论创新型人才；应用型高校可注重培养实践能力出色的管理精英：基础教学型高校可偏重培养基础管理工作者等。

5.2．贴近市场．调整培养目标

为提高学生综合素质以及未来展开工作的能力，各高校的管理学院应时刻关注就业市场的要求．不断调整培养目标．针对不同学历层次的学生定位不同的培养目标，并重视对学生基础能力的培养，如沟通协调能力、文字写作能力等。同时，要改进考核方式。不以单一的学生学习书本知识多少为成绩评定标准，增加实习实践成绩，个人创新创业展示活动成绩等。

5.3．重视实践．改进教学方法

当今社会对工商管理专业人才的需求。除了一定数量的研究型人才外．更多的则是需要大量的高级应用型人才和复合型人才。因而。工商管理专业的培养应重视实践教学环节，可增加学生创意创业比赛、假期实践等环节。同时，注意不断改进教学方法。工商管理专业的教学方法应是启发式、讨论式的，要注意培养学生的刨造性和学习兴趣，如课上可增加案例讨论环节，课后可开展企业家讲坛、社会调研考察等活动。

6 工商管理专业创新建设方案

6.1 工商管理专业教学团队建设

一、打造高水平教学团队

1、打造具有不同特色的高水平的教学团队将重点打造三类教学团队：专业实验教学团队、专业实践教学团队、双语课程教学团队。

2、具体培养措施在长期的办学过程中，我们深刻认识到，一个高水平的教学团队，是提高专业建设水平的关键所在。为了进一步提高教学团队水平，我们将完善人才培养和人才引进机制，主要措施有：第一、“送出去”。创造各种机会，将中青年学术骨干送到国内外著名大学进修培训、访问和交流。第二、实施“博士工程”。鼓励在编青年教师积极报考、攻读博士学位，并从政策上给予倾斜、经济上予以扶持。第三、“请进来”。为了更好的加强本专业教师的学术水平，把握学科发展前沿动向，聘请国内外著名专家、学者前来兼职任教或讲学。第四、对青年教师的培养实行导师制。精选本专业的教授对青年教师从教学、训练、科研等方面予以指导，加快青年教师的成长步伐，尽快使青年教师融入到学术研究团队中。第五、“产、学、研”紧密结合。要积极将企业家请进来、教师主动深入到企业中去，双方形成互动，在碰撞中形成科研成果并锻炼教师队伍。

6.2 重新修订专业培养方案

在这里，工商管理专业人才培养模式的总体思路是：遵循“一个转变、四个调整、三个强化”的教学改革思路，构建并完善“两自两基三段三模块”的人才培养模式，形成师生互动研究共同体、校企合作培养共同体和学生创业演练共同体。在这里，一个转变是转变传统的课堂传授书本理论知识为主、强调学生知识掌握的教育观念，将其转变为从实验和实践中传授学生理论知识为主、强调学生的知识运用能力的教育观念，这种观念是与工商管理专业的特点和社会的期望紧密相结合的。

调整课程设置主要是指加大实验课程和实践课程的设置，同时在方

向课程里采用模块化设置，使学生有更多的发展空间和选择余地，具体设置见课程体系阐述部分。调整教学内容则是将以往没有设置的创业实践和实验及职业技能实验与实践的内容加入到教学内容中来，教学方式的调整则是减少课程课时传授，强化学生的解决实际问题的能力。通过学生提交的解决方案来评判教学成效，或者是通过实验与实践结果来评判教学成效。考核方式的调整主要有：改变单纯以考试和论文为考核形式，改变单纯以教师为考核主体的考核方式，调整为加入问题解决方案、实践结果等形式和将家长、企业家等纳入到考核的主体中来的全方位多主体考核形式。

强化导师制度，主要是指从大一开始在学生中设立导师制度，全程跟踪和掌握学生的学习状况，培养学生形成正确的学习观。强化实验与实践教学则是从企业实践和社会发展趋势及要求出发来强化此类教学，使学生的培养与社会及企业接轨。强化学生的自我学习与自我发展能力则是通过外部压力来促使其学习转变为发自内心的学习，提高学生的学习兴趣和学习效率。其中构建并完善的“两自两基三段三模块”（简称2233 模式）的人才培养模式是：“两自”是指训练学生的自主学习能力和自我发展的能力。即工商管理专业要依据“研究型、应用型和创业型”三类人才的人生职业规划，从大一起开始为学生选配具有相应特长的导师，实施学生的自主学习能力和自我发展能力的训练。

“两基”是指学生在大学期间需要掌握基本理论知识与基本专业技能。

“三段”是指将学生的整个大学时间分为三段，区别对待，这三个阶段是：基础课程教学阶段、基本专业技能阶段、特色专业技能阶段。在

第一阶段（1-4 学期）进行通识课程、学科基础课程的学习；在第二阶段（4-5 学期）进行专业基础课程和专业选修课程的学习，以夯实学生的工商管理专业基础知识与基本理论，同时又强化学生的管理基本技能的学习；在第三个阶段（6-8 学期），根据市场需求和学生的自我职业发展与自身条件匹配度相符合的条件下，开设专业特色课程，进行职业高级技能培养和职业高级能力训练。

“三模块”是指研究型人才培养模块、应用型人才培养模块、创业型人才培养模块。

6.3 强化两类课程体系建设———创业课程体系建和试验课程体系建设

在完善专业人才培养模式的过程中，科学合理地构建专业课程体系，以公共课、专业基础课和学科基础课打好专业基础，以专业课、专业选修课特别是专业特色课程突出专业特长，以教学实习（社会实践）、毕业设计（论文）加强实践能力，以任选课拓宽专业口径，强化课程实验教学内容，努力实现人才培养目标。而贯穿其中的创业课程体系和实验课程体系将会是本专业建设的重点。我们将重点关注以下几个部分：

1.强化创业教育模块化课程体系的构建创业课程设置是创业教育的核心环节，是创业教育观念转化为教育实践的桥梁，，是创业教育培养目标得以实现的中介。创业教育课程设置的合理性和实施的有效性关系到大学生创业者最终生成的实现程度。课程体系结构是课程的核心所在，一个优化合理的创业教育课程体系可以最大限度地发挥创业教育的整体功能，从而更有效地实现创业教育的预期目标。根据创业者的品质、能力和知识的不同特点和不同获取路径，创业教育课程体系应该包括创业能力、创业基础理论知识、创业实践三大模块,其逻辑关系表现为创业基本知识是创业顺利开展的理论基础,创业能力是未来创业及创业成功的核心，创业实践是在创业能力与创业知识的基础上对创业过程的设计与模拟。基于以上思路我们可以提出构建一种全新的创业教育模块，并在各个模块下提出具体的教育目标、任务、手段和标准。

2.创业实践模块与其所含的两门课程的教学目的与主要内容

（1）《创业感悟》课程通过和创业企业家面对面的交流、创业企业的参观考察、典型案例分析,使学生获得创业成功的经验和失败的教训,减少他们在自己创业过程中试错的次数,提高创业成功的可能性。

（2）《创业实践》之《ERP 综合实验》课程。该课程设置的目的是使学生了解企业运作的关键环节和主要流程，体验企业经营决策与经营绩效的内在联系，感受个人与团队合作的关系，缩短理论教学与管理职业岗位的差距，提高学生的综合能力。该课程是一门综合性很强的管理实务和实践课程，分为沙盘推演与企业行为模拟两个部分。“沙盘推演”部分在少变量情况下模拟经营业务较为简单的企业，制定与实施各项经营决策，理解与感受沟通与配合的奥秘，个人与团队的关系。“企

业行为模拟”是在较少变量条件下模拟经营业务较为复杂的企业，制定与实施各项经营决策，尤其是营销决策、生产决策、投资决策、筹资决策与信息化决策，借助ERP 管理软件实现企业信息化，学习与运用专业知识提升企业管理水平。

6.4 优化课程结构

设置公共通识基础课程、学科基础课程和专业课程（含专业选修课程）三大课程模块，合理构建知识、能力、素质协调发展的课程模块平台。三大课程模块学时数占总学时数比例分别约3:3:4，妥善处理培养专门人才与提高学生综合素质的关系。在公共基础课程设置中，始终坚持社会主义大学的办学方针，把“两课”放在非常重要的位置。专业基础课中的技术课程将适度淡化理论性，强调应用实践性，增设一些企业急需的应用性课程，使之更加符合市场需求。选修课（主要指限制性选修课）设立工商管理科学研究方向、实践应用方向（包括服务管理、市场营销、物流管理及人力资源管理四个子方向）、创业方向等三个模块。三个模块的课程设置具有很强的针对性，使学生的专业学习向纵深方向发展的同时，更加具有个性化特征。

第一，实验课程体系的建设思路首先，进一步完善已开实验课程的实验项目，进一步规范这些实验课程的教学文件（包括教学大纲、实验教学大纲、实验指导书等），建立健全科学的实验教学管理体制，组织年富力强的教师编写、出版相关的实验辅助教材。我院工商管理专业已经有《质量管理》、《生产运作管理》等课程和专业课程采取了实验教学。

其次，建设好《工商管理专业综合实验课》，针对工商管理专业所有课程开发设计出13 个代表本专业理论特色，综合性、应用性、设计性强的实验项目，全面提升本专业学生综合分析能力和开发创新能力。争取将我院主要的专业基础课和必修课等课程都能进行管理比较规范、效果较好的实验教学，并且使这些专业课都有自己的特色实验项目。

第三，大力推进精品课程、精品实验项目建设。采用项目负责制管理，对已有的精品课程、实验项目进行升级改造。构建以“重点课程－责任教授－精品课程－实验项目－实习基地”环形互动的支撑体系，通过制度明确教授“教”的功能，教授必须牵头针对专业重点课程进行精品

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