管理类大学生创新能力培养模式研究

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我国管理类大学生创新能力不强,整体素质不高的现实亟待我们加强对管理类大学生创新能力培养模式的研究。以建构主义理论为出发点,结合管理学科的特点,构建包括教学目标、教学基本原则和相关教学环境的管理类大学生创新能力培养模式。

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第2 8卷

第 4期

大庆师范学院学报 J U N LO A IG N R LU I O R A FD QN O MA N V

V0 . No. 128 4

20 0 8年 7月

管理类大学生创新能力培养模式研究 基于建构主义理论视角

郭

晟，王金洲

(长江大学管理学院，湖北荆州 4 4 2 ) 30 3

摘

要：国管理类大学生创新能力不强，我整体素质不高的现实亟待我们加强对管理类大学生创新能力培养模式

的研究。以建构主义理论为出发点，结合管理学科的特点，构建包括教学目标、教学基本原则和相关教学环境的管 理类大学生创新能力培养模式。

关键词：建构主义；创新能力；培养模式作者简介：郭晟 (9 2一)男，江大学管理学院企业管理专业硕士研究生， 18,长从事人力资源管理研究。王金洲 ( 93一)男， 16,长江大学管理学院院长，教授，士生导师，硕从事企业管理研究。 中图分类号： F4 .文献标识码：文章编号：0 6—26 (0 8 0 0 5 G 620 A 10 15 2 0 )4— 12—0收稿日期：0 8~ 1 8 4 2 0 0—2“新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发 创

动性在建构认知结构过程中的关键作用，对如何并发挥个体的主动性作了深入的探索；果斯基创立维 的“化历史发展理论”强调学习者所处社会文文则

达的不竭动力” l。人力资源是第一资源，建设 1 J是 创新型国家的根本。西方发达国家自 2 0世纪 7 0

年代开始实施以教育创新为核心的教育改革以来， 以思维创新和能力创新为核心的创新教育极大地 推动了经济发展。然而，我国一方面是每年有数 在

化历史背景的作用。所有这些研究都使建构主义 理论得到进一步的丰富和完善，建构主义理论应为 用于教学实践奠定了基础。

以万计的管理类大学毕业生难以找到合适的工作，

( )构主义理论的基本观点二建建构主义教学论的基本思想为：习是一个积学极主动的建构过程，不是被动地接受外在信息的而

另一方面是社会对较高素质的管理人才求贤若渴却又重金难求，致这种需求与供给失衡的

一个很导 重要原因就是管理类大学生的创新能力不强，体 整素质不高，而无法满足社会对管理人才的需求。从 一

过程；识是个人经验的合理化，不是说明世界知而的真理；识的建构并不是任意的和随心所欲的，知 而是与他人磋商并达成一致，不可避免地受到社并会文化因素的影响。建构主义的教学目标强调发

、

建构主义的基本理论‘ 。

( )建构主义概述 一

建构主义 ( o srcii )译作结构主义， cnt t s也 u vt是当代认知主义心理学进一步发展的产物，理论与该

展学生的主体性。在建构主义看来，生是信息加学工的主体，意义的主动建构者，，不是外部刺激是而的被动接受者和被灌输的对象。知识不是通过教

传统行为主义学习理论不同之处在于，调认知主强体的内部心理过程，学习者看作是信息加工的主把

师的简单传授得到的，是学生在一定环境中， 而借 助于他人的帮助获得的。“景…‘作”“话”情协会 和“义建构”学习环境的四大要素，识是学意是知生通过这四大要素自己建构出来的。 建构主义教学原则包括建构性原则、体性原主

体。该理论的奠基人皮亚杰认为，童是在与周儿 围环境相互作用的过程中，步建构起关于外部世逐界的知识，而使自身认知结构得到发展。他确信从 学习最基本的原理就是发现。在此基础上，尔伯科

格在认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的研究；腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主斯 】 52

则和相互作用原则。建构性原则是指在教学中不以灌输知识为主，是启发学生的自主建构认知结 而

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