高校创业管理教学中的迭代创新模式——基于N学院创业管理教学的案例分析

发布时间：2021-11-21 07:28

　　为实现培养和提升大学生创新创业能力的目的,我国许多高校均开设了创业管理课程。在这些教学实践中,一些行之有效但方法各异的培养模式被逐渐摸索了出来。以N学院创业教学活动为调研对象,通过案例研究对其教育方法和课程体系进行了分析,认为其所提出的"创造式"学习、"DML动态循环"教育模式和"三段迭代式"课程体系代表了一种创业创新教育的新思维。在分析N学院案例的贡献与不足的基础上提出了改进建议,以期为今后同类院校开展创业管理教学提供借鉴。 

【文章来源】：成都师范学院学报. 2020,36(07)

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

“三段迭代式”课程体系设计

N学院创业管理课程的“创造式”学习以教师布置的项目任务为起点，需要学生经过前期知识积累、资料收集、资料分析直至推出自己的策划或设计方案。在这个过程中，学生需要不断从外界获得的信息反馈中更新自己的设计，并最终形成项目成果。对于教师而言，对学生项目的历次指导则有助于加深对该项目的了解和认识，有助于摸清学生的知识结构，并在余下的环节中及时调整任务设计。因此，“创造式”学习流程，体现出一种互动性极强的“迭代”思维。“创造式”学习的示意图见图2。2．“DML动态循环”教育模式

“三段迭代式”教学体系的核心部分是开发—测量—学习（DML循环）。为了完成整个教学体系的搭建，N学院设计了完整的实施方案。方案共分三步（见图3）。第一步，完成课程教学，参加者为创业管理课程的全体学生。讲授内容以创业基本理论为主，具体包括创业精神、创业者与团队、创业机会等等，这一阶段注重创业意识的引导和基本理论的学习，培养学生建立创业思维。在此阶段之中，依据DML动态循环教育模式，教师需要督促学生完成课堂作业，加深学生对知识的理解，开发其主动思考能力，完成知识点内化。学生由4～5人为单位组成小组，以创业机会识别作为切入点，寻找项目，并汇总相关信息，形成报告，并于课堂上分享讨论。教师引导学生对所学内容进行不断回顾，以便随时调整学习方案，实现思维的涌现。通过学习，学生将形成系统化的创业思维，并初步确立自己的创业理念，并有助于学生发掘创业机会、强化创新创业训练目标，为日后深入学习做准备。


本文编号：3509061