大学生体验领悟式学习实证研究 ——以《管理心理学》的学习为例
发布时间：2021-12-12 05:15
背景:《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出当前我国大学生适应社会和就业创业能力不强,创新型、实用型、复合型人才紧缺;应尊重教育规律和学生身心发展规律,优化教学内容,创新教学方式,探索多种学习方式,注重学思结合,充分调动学生学习积极性和主动性,激励学生刻苦学习,提高学生的综合素质,最终成为适应国家经济社会发展和人民群众需要的人才。《管理心理学》是应用心理学专业的专业核心课程之一,研究各种管理过程中人的心理活动和规律,具有人本化、综合性、应用性的特点,是一门实践性极强的学科[1]。因此,管理心理学的课程应以学生为中心,注重学生实践能力的培养[2]。长期以来,管理心理学课堂教学普遍采用由教师自上而下的向学生单向灌输模式,少数采用提高学生课堂学习参与度的方法如案例分析法[3]、情景模拟法[4]等,而体验式教学模式要求学生在课堂上要成为主动者、参与整个学习过程,从学生学习的实际内容来设计体验,重视学生的主体地位,使学生在体验学习过程中学到理论知识[5]。目前,针对《管理心理学》课程教学中应用体验式学习理论的研究较少,少数进行相关的实证研究也多数是从教师“教”的角度出发...
【文章来源】：北京中医药大学北京市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：80 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图１体验学习的基本过程与基本知识形态的结构维度??
目标、压力、竞争、激励、遵守行为规范、创新、人际冲突调节、沟通、反馈和建议领??悟力等“群体知识”，在已有的搭塔活动的基础上，结合此学习目标而设计一个能够融??合群体知识的学习环境，如图４所示。??，＾小组１?＾?小组２??（?ｃｍ）?ｎ?压力?＞??图４搭塔活动中的互动环境??依据前期调研的结果，结合教师、专家与学生的反馈性讨论、交流的经验，依据课??堂教学目标，结合管理心理学群体相关知识，重新设计搭塔活动，作为体验领悟式学习??模式的载体。考虑到搭塔活动过程中大学生易侧重于活动的可视结果（如塔的高度），??而可能忽视对管理知识的领悟，因此，通过制定相关活动规则并详细解说、填写问卷、??口头报告活动体会与课后反思总结，有效引导学生意识到群体环境下活动中自身行为与??管理理论知识的关联，帮助学生不仅重视学习成果，也增强了学生对学习过程的重视。??１．?１研究对象的选择??以北京中医药大学必修或选修管理心理学课程的在校大学生研究对象
因为这是群体凝聚力所带来的责任感和使命感，竞争带给我们压??力，但同时也带给我们动力，让我们不断总结自己，达到更好的效果。??如图６所示，大学生在搭塔活动中体验领悟到最多的管理心理学知识是参与合作（１４７次），??其次是沟通（１１５次），领悟到相对较少的是创新（３４次）和压力（３５次）相关的知识。??１６０?ｒ—ｔ－￣￣￣Ｆ．?－ｒ一厂了＾??１４０????：￣￣：”?‘￣?：：?＾??１１５??１２０?????——?＾?———：?????—；??１００????????３０????＾?坊?－＝?Ｕ???６０?—ｍ???????￣???????＿＿?３４?３５??４０?—??????????Ｚ＝；?????￣￣??２０?—；＇?＾?———?－—，?．．．?；：：??—??｛｜?ＩＩ?ｉｌｌ?Ｉ?１１?Ｉ?ｔ?ｉ?１１１?Ｉ?ｔ?ＩＩ?ｉ??Ｉ?图６不同雄度管埋６埋学知识图?ｖ??４．?２搭塔活动延伸效果的分析??本研究中约３６．?９４％的同学明确表示，认为搭塔活动是很有意义的活动，希望以后多??一些这样的活动；有约７％的学生表示搭塔活动还能加深对他人的了解，有约９．?６％的学??生表示搭塔活动能加深对自身的剖析
【参考文献】：
期刊论文
[1]管理心理学课程案例教学改革研究[J]. 李君. 科教导刊(上旬刊). 2015(08)
[2]大学生体验式思想政治教育实践模式的构建与实施[J]. 骆云. 湖北函授大学学报. 2015(13)
[3]情景模拟教学法在管理心理学教学中的应用[J]. 李根强. 当代教育实践与教学研究. 2015(05)
[4]高校大学生心理健康教育体验式教学实践探索[J]. 谢智勇. 职业教育(下旬刊). 2015(02)
[5]基于体验式英语教学理论的大学英语课堂教学设计[J]. 李威. 南昌师范学院学报. 2014(06)
[6]体验式学习:大学生英语教学的新探索[J]. 沈小燕. 校园英语. 2014(30)
[7]基础教育改革的发展性学生评价现状调查及思考[J]. 郑勇军. 景德镇高专学报. 2014(05)
[8]国内发展性评价研究综述[J]. 叶爱英,颜辉盛. 教育与教学研究. 2014(09)
[9]学生成长发表:发展性学生评价的实践探索[J]. 关尚敏,杨桂华. 未来教育家. 2014(Z1)
[10]发展性学生工作理念的理论归宿与内涵探析[J]. 朱坚,阮梦君. 清华大学教育研究. 2014(03)
硕士论文
[1]体验学习之理论基础研究：源流与框架[D]. 王夏.云南师范大学 2014
[2]发展性学生评价实施现状的案例研究[D]. 赵珍.陕西师范大学 2013
[3]基于体验学习理论的体验式英语教材的研究[D]. 曾婧.湖南大学 2013
[4]基于体验式学习的师范生教育技术能力培养研究[D]. 赵希.辽宁师范大学 2012
[5]大学生体验式生命教育模式探析[D]. 沈丽丽.山西师范大学 2010
本文编号：3536071
【文章来源】：北京中医药大学北京市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：80 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图１体验学习的基本过程与基本知识形态的结构维度??
目标、压力、竞争、激励、遵守行为规范、创新、人际冲突调节、沟通、反馈和建议领??悟力等“群体知识”，在已有的搭塔活动的基础上，结合此学习目标而设计一个能够融??合群体知识的学习环境，如图４所示。??，＾小组１?＾?小组２??（?ｃｍ）?ｎ?压力?＞??图４搭塔活动中的互动环境??依据前期调研的结果，结合教师、专家与学生的反馈性讨论、交流的经验，依据课??堂教学目标，结合管理心理学群体相关知识，重新设计搭塔活动，作为体验领悟式学习??模式的载体。考虑到搭塔活动过程中大学生易侧重于活动的可视结果（如塔的高度），??而可能忽视对管理知识的领悟，因此，通过制定相关活动规则并详细解说、填写问卷、??口头报告活动体会与课后反思总结，有效引导学生意识到群体环境下活动中自身行为与??管理理论知识的关联，帮助学生不仅重视学习成果，也增强了学生对学习过程的重视。??１．?１研究对象的选择??以北京中医药大学必修或选修管理心理学课程的在校大学生研究对象
因为这是群体凝聚力所带来的责任感和使命感，竞争带给我们压??力，但同时也带给我们动力，让我们不断总结自己，达到更好的效果。??如图６所示，大学生在搭塔活动中体验领悟到最多的管理心理学知识是参与合作（１４７次），??其次是沟通（１１５次），领悟到相对较少的是创新（３４次）和压力（３５次）相关的知识。??１６０?ｒ—ｔ－￣￣￣Ｆ．?－ｒ一厂了＾??１４０????：￣￣：”?‘￣?：：?＾??１１５??１２０?????——?＾?———：?????—；??１００????????３０????＾?坊?－＝?Ｕ???６０?—ｍ???????￣???????＿＿?３４?３５??４０?—??????????Ｚ＝；?????￣￣??２０?—；＇?＾?———?－—，?．．．?；：：??—??｛｜?ＩＩ?ｉｌｌ?Ｉ?１１?Ｉ?ｔ?ｉ?１１１?Ｉ?ｔ?ＩＩ?ｉ??Ｉ?图６不同雄度管埋６埋学知识图?ｖ??４．?２搭塔活动延伸效果的分析??本研究中约３６．?９４％的同学明确表示，认为搭塔活动是很有意义的活动，希望以后多??一些这样的活动；有约７％的学生表示搭塔活动还能加深对他人的了解，有约９．?６％的学??生表示搭塔活动能加深对自身的剖析
【参考文献】：
期刊论文
[1]管理心理学课程案例教学改革研究[J]. 李君. 科教导刊(上旬刊). 2015(08)
[2]大学生体验式思想政治教育实践模式的构建与实施[J]. 骆云. 湖北函授大学学报. 2015(13)
[3]情景模拟教学法在管理心理学教学中的应用[J]. 李根强. 当代教育实践与教学研究. 2015(05)
[4]高校大学生心理健康教育体验式教学实践探索[J]. 谢智勇. 职业教育(下旬刊). 2015(02)
[5]基于体验式英语教学理论的大学英语课堂教学设计[J]. 李威. 南昌师范学院学报. 2014(06)
[6]体验式学习:大学生英语教学的新探索[J]. 沈小燕. 校园英语. 2014(30)
[7]基础教育改革的发展性学生评价现状调查及思考[J]. 郑勇军. 景德镇高专学报. 2014(05)
[8]国内发展性评价研究综述[J]. 叶爱英,颜辉盛. 教育与教学研究. 2014(09)
[9]学生成长发表:发展性学生评价的实践探索[J]. 关尚敏,杨桂华. 未来教育家. 2014(Z1)
[10]发展性学生工作理念的理论归宿与内涵探析[J]. 朱坚,阮梦君. 清华大学教育研究. 2014(03)
硕士论文
[1]体验学习之理论基础研究：源流与框架[D]. 王夏.云南师范大学 2014
[2]发展性学生评价实施现状的案例研究[D]. 赵珍.陕西师范大学 2013
[3]基于体验学习理论的体验式英语教材的研究[D]. 曾婧.湖南大学 2013
[4]基于体验式学习的师范生教育技术能力培养研究[D]. 赵希.辽宁师范大学 2012
[5]大学生体验式生命教育模式探析[D]. 沈丽丽.山西师范大学 2010
本文编号：3536071
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