OBE教学法指导下的化工原理实验翻转课堂教学改革

发布时间：2021-04-05 20:18

　　化工原理实验是学生接触的第一门工程类实验课,实验教学效果的好坏影响着学生今后工程实践的能力。基于在工程认证工作的过程中,OBE教学法突出以能力培养为核心和以学生为中心的教育理念,通过翻转课堂的设计对化工原理课程教学内容、教学方法、教学手段和实践性教学环节等方面进行改革与创新,翻转课堂将学生能力培养作为建设目标,达到增加学生的工程素质的教学效果。 

【文章来源】：广东化工. 2020,47(23)

【文章页数】：3 页

【部分图文】：

化工原理实验教学体系与培养目标的关系

由于化工原理实验分层次建设，不能对所有的实验内容进行“一刀切”的全盘翻转，而应根据化工原理实验内容的难易程度，采取部分逐步实施的方法，进行由点及面的“翻转课堂”建设。指导老师根据化工原理实验的难易程度，针对每个实验项目设置“学习任务清单”，同时提供每组实验的学习资源，学生可根据任务单进行选择性的预习。并且确定实验项目的翻转程度，在课前指导学生明确自主学习内容、学习目标及学习方法。“翻转课堂”的教学模型及流程如图2所示。以单一实验为教学案例，首先教师于课前发布“教学任务单”学生线上下载学习资源，自主学习，小组自行讨论并安排实验任务，教师与学习小组线上答疑，并对各组产生的问题进行统计汇总记录问题。开展两周虚拟仿真实验，期间学生通过化工原理计算机模拟实验流程，熟悉操作，解决本实验项目课前自学中的问题。实验课内为保证实验的顺利进行，教师进行安全性监控，并提供技术指导，安排实验方案答疑，引导实验方案的建立，通过实验过程实际操作，了解各个单元操作的原理及设备使用。实验操作完成后对实验的原始数据进行评价，判断是否需要进行补做修正。实验课后一周内，学生处理实验数据撰写实验报告，分析实验过程中存在的问题及解决办法，对实验中的理论及操作进行深化巩固。期间学生可以在线上反馈实验问题，教师进行在线答疑及辅导并批阅实验报告。“翻转课堂”能够在课堂上培养学生的工程实践能力，提高学生沟通交流、团队协作能力，可以让学生从被动学习变为学习的主动实施者，提升学生对化工原理实验课程教学的认同度[11]。

【参考文献】：
期刊论文
[1]在线课程与翻转课堂相结合的大学化学混合式教学实践[J]. 邱海霞,杨秋华,曲建强,李珅,马亚鲁.  大学化学. 2020(02)
[2]翻转课堂对教学空间的新建构：问题及应对[J]. 齐军.  现代教育技术. 2020(02)
[3]基于翻转课堂的协作学习效果实证分析——以大学生“计算机网络与应用”课程为例[J]. 彭红超,姜雨晴,马珊珊.  中国远程教育. 2020(01)
[4]翻转课堂教学个性化改进方法及其实证研究[J]. 鲍宇,李希妍,赵玉钧,张爱娟,张艳群.  电化教育研究. 2020(01)
[5]基于OBE理念的高校教学模式改革分析与研究[J]. 宋宝军.  教育现代化. 2019(37)
[6]基于OBE理念的课程体系构建探索与实践——以化工原理为例[J]. 任世学,李淑君,张继国,陈欲晓.  化工高等教育. 2019(01)
[7]化工原理虚拟仿真实验教学资源建设的思考[J]. 黄海.  化学工程与装备. 2018(12)
[8]化工类专业化工原理课程教学改革方法研究[J]. 丁建飞.  化工时刊. 2018(10)
[9]“翻转课堂”在化工原理实验教学中的实施策略[J]. 尹志芳,胡拥军,王锋,曾永林,龙立平.  广州化工. 2017(14)
[10]五步教学法提高化工原理实验课程教学质量[J]. 白净,高健,任珂,常春,张浩勤,杨富颖,程晓辉.  化工高等教育. 2015(06)



本文编号：3120036