基于“综合设计”课程的新工科教育探索

发布时间：2021-07-13 04:24

　　本文分析讨论了国内外新型工程人才培养的多种模式,总结出国内外高等工程教育模式的共性特征。在我国高等工程教育改革深化和新工科建设的大背景下,南方科技大学工学院面向大四学生进行基于"综合设计"课程的新工科教育探索,开设基于特色专题讲座的共性课程以及构建"双导师"制的企业项目研究的教育模式,培养具有解决实际问题能力、团队协作精神、工程伦理道德观念以及国际化视野的综合性工程技术人才。此外,该培养模式以企业项目为媒介,充分加强校企合作,使企业匹配到所需的专业人才,毕业生获得更合适的工作岗位,高校培养卓越的工程技术人才,为提高我国产业国际竞争力提供支撑。 

【文章来源】：高等工程教育研究. 2020,(02)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【部分图文】：

高等工程教育排行前10名的高等院校

c. 基于“三方一体”培养模式,培养学生创新能力、专业素质、团队协作精神、国际视野以及人文伦理素养等;企业可以获得创新性技术、人才储备以及解决生产实际问题等;学校可以优化课程设置、重新构建教学体系、建设创新平台等。2016年我国正式加入《华盛顿协议》,意味着我国通过ABET认证的工程类专业已经走向世界。ABET不但为我国工程教育与世界标准接轨提供了一个快捷便道,而且也为“新工科”建设提供了一个国际化的参照标准。基于综合性工程人才培养的理念,学校依据自身的专业优势设计出合适的培养模式,如“三方一体”模式,以及课程设置、专业划分、工程人才的培养目标等[28],参照ABET的认证标准对工程人才培养模式以及实施途径进行优化。通过上述归纳分析,总结出国内外高校的教育理念和培养模式的逻辑关系如图3所示。

南方科技大学工学院将人才培养与国家发展、产业需求紧密结合,以创新能力培养为核心,着重培养具有国际视野、厚基础、强实践的创新型人才,探索新工科人才的培养模式。作为新工科建设的重要一环,工学院自2018年起面向大四学生开设的“综合设计”课程,着力培养学生的综合素质、分析与解决复杂工程问题的能力、团队合作的精神、跨学科跨专业交叉融合的能力、创新创业的能力、人际交流与沟通的能力、社会责任感与职业道德素养以及国际化视野和终身学习的能力。“综合设计”课程为学生提供综合素质培养与训练的平台,以企业项目为牵引,校企合作共同培养学生。2. “综合设计”课程设置。

【参考文献】：
期刊论文
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[4]“拥抱新工业革命的新工科教育”国际研讨会暨天津大学首届国际新工科教育研讨会会议综述[J]. 袁婷,郄海霞,王世斌.  高等工程教育研究. 2018(03)
[5]创新模式培养卓越工程人才探究——天津大学求是学部的探索与实践[J]. 许伊娜,陈·巴特尔.  高等理科教育. 2017(06)
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[7]新工科建设的内涵与行动[J]. 钟登华.  高等工程教育研究. 2017(03)
[8]加快新工科建设,推进工程教育改革创新——“综合性高校工程教育发展战略研讨会”综述[J]. 胡波,冯辉,韩伟力,徐雷.  复旦教育论坛. 2017(02)
[9]面向未来的中国新工科建设[J]. 林健.  清华大学教育研究. 2017(02)
[10]基于Capstone理念的交通运输专业课堂教学改革与实践[J]. 邱欣,杨青,毛程远,施俊庆.  科教导刊(上旬刊). 2017(02)



本文编号：3281339