双语教学模式在高职模块化课程教学中的应用
发布时间：2021-08-13 17:55
《化工原理》是化工类专业的核心专业基础课程,作者通过对该课程进行模块化双语教学后,按人才培养方案修订、课程内容重组到教材选择、课堂教学实施,教学效果反馈等教学工作的各个方面对该课程双语模块化教学进行了探讨,同时为其他课程进行双语模块化改革提供了参考。
【文章来源】：山东化工. 2020,49(20)
【文章页数】：3 页
【部分图文】：
基于学生自我评价的各项英语水平
双语教学实施过程中，教师通过线上问卷平台对学情进行了多次调查。正式开课前，教师对学生的英语水平进行了调查，根据调查结果，试点班级96%的学生通过了高校英语应用能力考试A级(见图1)，而通过全国大学英语四级考试的只有1人。从问卷反馈的数据来看，学生的自我评价普遍较低(见图2)，尤其是英语的听说能力较为薄弱，这是专业课双语教学面临的最大难题。因此针对高职学生的英语水平，对英语教学内容并进行适当改编，降低难度，是非常必要的。根据调查结果，学生学习英语的主要方式是通过英文影视资源(电影、歌曲、广播等)，其次是和老师、同学用英语进行交流(见图3)。因此，教师在教学过程中注重将高质量的信息化教学资源，如英文动画、图片、视频等引入课堂，结合“翻转课堂”、“任务驱动”等教学方法，以带有娱乐性的视听方式和互动性的交流方式来促进学生进行课上、课下的专业课双语学习。
根据中期问卷调查结果，试点班级学生中:36.4%的学生每周进行《化工原理》双语学习的时间不到2小时，45.4%的学生每周学习时间在2～5小时(见图4)。学习时间投入普遍较少是学生进一步提高双语学习能力的障碍。教师据此设计了贯穿课前课中课后的系统化学习任务，使学生将双语学习由课堂内延伸至课堂外。如传热模块中，课堂上双语教学的内容为(1) Main Components of Heat Exchangers(换热器的主要结构);(2) Basic Operation and Terminology(换热器的基本操作和相关术语)，学生的课外任务为:(1)课前对相关词汇进行预习;(2)课后朗读换热器岗位操作英文段落并用手机录音，提交音频作业，作业成绩纳入平时成绩;(3)下一次的课中，学生以3～5人小组为单位，以英文沟通，在装置上进行岗位实操演练。通过完成多种形式的学习任务，学生投入了更多的课外时间进行专业课的双语学习，不仅提高了专业英语的阅读和听说能力，而且提高了小组的团队协作能力，巩固了专业知识，显著提升了教学效果。6 教学效果评价
【参考文献】：
期刊论文
[1]职业教育服务“一带一路”研究综述[J]. 郭静. 中国职业技术教育. 2019(12)
[2]化工原理理论和实践一体化学习模式探索——以精馏教学为例[J]. 张英杰,巩冠群,刘建周,朱俊生. 高师理科学刊. 2018(12)
[3]高职专业课双语教学的探索与体会[J]. 苏创,侯侠. 兰州石化职业技术学院学报. 2018(04)
[4]高职化工类专业技术技能型人才培养方案的构建[J]. 闫晓前,许航线. 职业时空. 2014(06)
[5]化工原理课程双语教学的探索与实践[J]. 钟理,伍钦,邹华生,马四朋,赖万东. 化工高等教育. 2005(04)
[6]化工原理教学中加强学生综合能力培养的实践[J]. 王军,傅虹,杜静丽,贾绍义,柴诚敬. 化工高等教育. 2003(03)
[7]双语教学和外文教材[J]. 吴百诗,王忠玉,蓝兆辉,叶仲和. 中国大学教学. 2002(11)
本文编号：3340881
【文章来源】：山东化工. 2020,49(20)
【文章页数】：3 页
【部分图文】：
基于学生自我评价的各项英语水平
双语教学实施过程中，教师通过线上问卷平台对学情进行了多次调查。正式开课前，教师对学生的英语水平进行了调查，根据调查结果，试点班级96%的学生通过了高校英语应用能力考试A级(见图1)，而通过全国大学英语四级考试的只有1人。从问卷反馈的数据来看，学生的自我评价普遍较低(见图2)，尤其是英语的听说能力较为薄弱，这是专业课双语教学面临的最大难题。因此针对高职学生的英语水平，对英语教学内容并进行适当改编，降低难度，是非常必要的。根据调查结果，学生学习英语的主要方式是通过英文影视资源(电影、歌曲、广播等)，其次是和老师、同学用英语进行交流(见图3)。因此，教师在教学过程中注重将高质量的信息化教学资源，如英文动画、图片、视频等引入课堂，结合“翻转课堂”、“任务驱动”等教学方法，以带有娱乐性的视听方式和互动性的交流方式来促进学生进行课上、课下的专业课双语学习。
根据中期问卷调查结果，试点班级学生中:36.4%的学生每周进行《化工原理》双语学习的时间不到2小时，45.4%的学生每周学习时间在2～5小时(见图4)。学习时间投入普遍较少是学生进一步提高双语学习能力的障碍。教师据此设计了贯穿课前课中课后的系统化学习任务，使学生将双语学习由课堂内延伸至课堂外。如传热模块中，课堂上双语教学的内容为(1) Main Components of Heat Exchangers(换热器的主要结构);(2) Basic Operation and Terminology(换热器的基本操作和相关术语)，学生的课外任务为:(1)课前对相关词汇进行预习;(2)课后朗读换热器岗位操作英文段落并用手机录音，提交音频作业，作业成绩纳入平时成绩;(3)下一次的课中，学生以3～5人小组为单位，以英文沟通，在装置上进行岗位实操演练。通过完成多种形式的学习任务，学生投入了更多的课外时间进行专业课的双语学习，不仅提高了专业英语的阅读和听说能力，而且提高了小组的团队协作能力，巩固了专业知识，显著提升了教学效果。6 教学效果评价
【参考文献】：
期刊论文
[1]职业教育服务“一带一路”研究综述[J]. 郭静. 中国职业技术教育. 2019(12)
[2]化工原理理论和实践一体化学习模式探索——以精馏教学为例[J]. 张英杰,巩冠群,刘建周,朱俊生. 高师理科学刊. 2018(12)
[3]高职专业课双语教学的探索与体会[J]. 苏创,侯侠. 兰州石化职业技术学院学报. 2018(04)
[4]高职化工类专业技术技能型人才培养方案的构建[J]. 闫晓前,许航线. 职业时空. 2014(06)
[5]化工原理课程双语教学的探索与实践[J]. 钟理,伍钦,邹华生,马四朋,赖万东. 化工高等教育. 2005(04)
[6]化工原理教学中加强学生综合能力培养的实践[J]. 王军,傅虹,杜静丽,贾绍义,柴诚敬. 化工高等教育. 2003(03)
[7]双语教学和外文教材[J]. 吴百诗,王忠玉,蓝兆辉,叶仲和. 中国大学教学. 2002(11)
本文编号：3340881
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