基于蓝墨云班课的混合式学习模式在中职《旅游门市接待》课程中的应用研究

发布时间：2020-05-21 20:34

【摘要】：随着现代信息技术的不断发展,教育信息化成为教育领域研究的热点,如何利用教育信息化改进教学也是我国中职教学改革的突破口。在传统教学模式下,中职《旅游门市接待》课程教学存在着学习缺少兴趣、自主学习能力差、学习效果不好、学习满意度低的问题,难以实现教学目标。混合式学习集中了线上学习和线下学习的优势,线上学习为学生提供更加丰富的学习资源和更加便利的交流平台,学生可以根据自身情况进行自主学习,保证学生学习的主体地位,线下学习能够保持传统学习的优势,发挥教师的主导作用,对学生的学习进行监督引导。将混合式学习应用于中职《旅游门市接待》课程的教学中将是一次有意义的尝试,能够促进课程教学改革。基于移动互联网、云计算、大数据和人工智能技术的蓝墨云班课平台,为教学带来了重大的发展变革,可以为混合式学习提供虚拟学习环境支持。蓝墨云班课平台作为一个免费应用App,可以为教师提供监督、管理学生的平台,为学生提供灵活、便利的自主学习活动和丰富多彩的学习资源,有助于充分发挥混合式学习的优势。在技术和理论都具备的情况下,如何设计出基于蓝墨云班课的混合式学习并将其在实际课堂中应用,以提高教学质量,就具有重要的现实意义。基于此,本文使用文献研究法、实验法、问卷调查法和访谈法对基于蓝墨云班课的混合式学习模式进行研究,并将其应用于中职《旅游门市接待》课程中,目的在于验证该学习模式的应用价值,推进混合式学习模式在中职《旅游门市接待》课程中的应用。具体研究过程如下:第一部分为理论研究。阐述了本文的研究背景,国内外研究现状,研究目的与意义,研究内容与方法,对相关概念进行界定,并对支持混合式学习的多种学习理论进行分析,为本文的混合式学习模式设计提供理论基础和指导。第二部分为中职《旅游门市接待》课程混合式学习调查研究。通过发放问卷并收集数据,分析得出学生对中职《旅游门市接待》课程的看法、学生对混合式学习的认识、混合式学习的支持条件以及学生对混合式学习的偏好,并且对基于蓝墨云班课的混合式学习模式的优势进行了分析,为本文的教学设计提供依据。第三部分构建了基于蓝墨云班课的混合式学习模式。本文在设计原则的指导下,构建出了基于蓝墨云班课的混合学习模式,主要分为:前端分析、学习资源设计、学习活动设计和学习评价设计四个部分,并对每个部分的组成要素和实施过程进行了详细阐述。第四部分是对基于蓝墨云班课的混合式学习模式进行的实践研究。笔者将构建的混合式学习模式应用于桂林旅游职业中等专业学校旅游服务与管理专业的《旅游门市接待》课程中,通过实验班和对照班的成绩对比、问卷调查、访谈以及线上学习成绩分析等方式验证本研究设计的混合式学习模式的有效性。实践结果证明:混合式学习模式在中职《旅游门市接待》课程中的应用是有效的,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率、自主学习能力和学习满意度。
【图文】：

图 3-1 学习兴趣学生作为学习的主体，他们对课程的学习兴趣直接决定了学习效果的好坏，学生只有有了学习学习兴趣才会积极主动的学习。从图 3-1 中我们可以发现中职生对《旅游门市接待》课程的学习兴趣不高。导致学生学习兴趣不高的原因主要有这几个方面：中职生大部分中考结果都不尽人意，外加社会对中职生的歧视，导致中职生会产生自卑感；其次，中职生对于学习新东西一般都是三分钟热度，，这个热度一过便失去了学习的热情；还有原因就是大多数中职院校把《旅游门市接待》课程当做理论课来上，学生动手的机会较少，不利于调动学生学习的兴趣。所以在设计基于蓝墨云班课的混合式学习模式时需要设计有趣的学习活动、丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣。（2）教学存在的问题

图 3-1 学习兴趣学生作为学习的主体，他们对课程的学习兴趣直接决定了学习效果的好坏，学生只有有了学习学习兴趣才会积极主动的学习。从图 3-1 中我们可以发现中职生对《旅游门市接待》课程的学习兴趣不高。导致学生学习兴趣不高的原因主要有这几个方面：中职生大部分中考结果都不尽人意，外加社会对中职生的歧视，导致中职生会产生自卑感；其次，中职生对于学习新东西一般都是三分钟热度，这个热度一过便失去了学习的热情；还有原因就是大多数中职院校把《旅游门市接待》课程当做理论课来上，学生动手的机会较少，不利于调动学生学习的兴趣。所以在设计基于蓝墨云班课的混合式学习模式时需要设计有趣的学习活动、丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣。（2）教学存在的问题
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：F590-4;G434

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