优势视角下学困儿童同伴关系不良问题的小组介入
发布时间：2021-02-25 22:28
学困问题已被广泛的关注和认识,在学习成绩差的表象外,学困儿童在学校中的处境并不相同。部分学困儿童因内向胆怯或性格暴躁,无法有效开展社交活动或在社交场景中做出合适的行为,他们与同辈相处不顺畅、校园生活变得格外孤单,这样的处境我们可以称之为同伴关系不良。同伴关系不良的学困儿童往往缺乏同伴支持、缺少互相学习的机会、负面情绪较难疏解、难以获得认可和鼓励,这使他们更难脱离学习困境。本次研究在优势视角下聚焦于通过社交能力训练解决学困儿童同伴关系不良的问题。笔者在S市与某专注于社区服务的社工机构合作,在社区内通过社工推荐、主动报名的形式招募小组成员5位。以小组工作的形式,通过两个月共8次的小组活动,一是从认识和管理自己的情绪、解读和理解他人的情绪、正确选择行动方案、设定和完成成长目标几方面来完成社交技能训练,二是通过社交目标的制定与完成培养小组成员的亲社会行为。通过对小组活动的过程和效果进行总结、分析,结果显示社交技能训练的小组活动对同伴关系不良的学困儿童有吸引力,同伴关系不良的小组成员能融入小组并保持良好的互动关系,小组成员的社交能力能通过小组工作得到提高、同伴关系能得到改善,攻击型儿童是小组的重...
【文章来源】：南京航空航天大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
第一章 绪论
1.1 研究缘起
1.2 研究目的与研究问题
1.3 研究意义
1.4 概念界定
1.5 文献综述
1.5.1 国内研究现状
1.5.2 国外研究现状
1.5.3 国内外文献研究述评
第二章 研究设计
2.1 研究框架
2.2 理论视角
2.3 小组工作法
2.4 资料搜集方法
第三章 小组策划
3.1 确认合作机构
3.2 小组定位
3.2.1 小组目标
3.2.2 小组性质
3.2.3 社会工作者扮演的角色
3.2.4 小组评估
3.3 小组成员招募和概况
3.3.1 小组成员招募
3.3.2 小组成员概况
第四章 小组工作计划与进展
4.1 开始阶段
4.2 中间阶段
4.2.1 我们的情绪
4.2.2 管理情绪的秘诀（上）
4.2.3 管理情绪的秘诀（下）
4.2.4 寻找与解读线索
4.2.5 我的目标
4.2.6 目标与行动
4.2.7 行动选择技巧
4.3 结束阶段
第五章 小组工作效果评估
5.1 过程评估
5.2 效果评估
5.2.1 小组成员对小组活动的满意度调查
5.2.2 小组成员自评
5.2.3 社工观察
5.2.4 家长反馈
5.3 小组目标达成情况
第六章 研究评析和专业反思
6.1 研究问题解答
6.2 经验与反思
参考文献
致谢
在学期间的研究成果及发表的学术论文
附录
【参考文献】：
期刊论文
[1]我国学业不良儿童同伴关系研究述评[J]. 刘丝. 绥化学院学报. 2017(04)
[2]社会工作服务介入儿童行为发展效果评估的实证研究[J]. 吴帆,郭申阳,马克·弗雷泽. 社会建设. 2016(06)
[3]中国社会工作实践中理论视角的选择——基于问题视角与优势视角的比较分析[J]. 陈友华,祝西冰. 山东社会科学. 2016(11)
[4]儿童同伴信任和同伴接纳的关系:社会行为的中介效应及其性别差异[J]. 李庆功,吴素芳,傅根跃. 心理发展与教育. 2015(03)
[5]学习困难高中生归因训练的个案研究[J]. 刘东芝. 现代中小学教育. 2014(03)
[6]区分两类攻击行为:反应性与主动性攻击[J]. 周广东,冯丽姝. 心理发展与教育. 2014(01)
[7]从问题视角到问题解决视角——社会工作优势视角再审视[J]. 童敏. 厦门大学学报(哲学社会科学版). 2013(06)
[8]国内外儿童同伴关系研究回顾与展望[J]. 孙红梅,王雷. 黑河学刊. 2013(09)
[9]优势视角:社会工作理论与实践新模式[J]. 赵明思. 社会福利(理论版). 2013(08)
[10]优势取向的学校社会工作辅导路径探析——对学习困境中学生实务介入的个案研究[J]. 田国秀,侯童. 中国青年政治学院学报. 2012(01)
硕士论文
[1]隔代抚育下社交障碍儿童的个案社会工作介入[D]. 赵英君.吉林农业大学 2016
[2]社会工作介入流动儿童人际交往障碍研究[D]. 缪芸.南京农业大学 2015
[3]小学高年级学业不良儿童同伴关系现状及教育对策[D]. 白洁.内蒙古师范大学 2014
[4]小组工作方法在提升单亲家庭子女社交能力中的实务研究[D]. 张君豪.苏州大学 2014
[5]学困生小组工作服务方案设计[D]. 黄浣清.华中师范大学 2014
[6]学困生的特征、成因及教育策略研究[D]. 王亮.山东师范大学 2013
[7]社会工作介入新市民家庭亲子关系的实务研究[D]. 金莉.复旦大学 2013
[8]优势视角下小组工作对“学业不良”留守初中生的干预研究[D]. 牟汶柏.兰州大学 2013
[9]学困生形成的原因分析[D]. 李姝.安徽大学 2013
本文编号：3051673
【文章来源】：南京航空航天大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
第一章 绪论
1.1 研究缘起
1.2 研究目的与研究问题
1.3 研究意义
1.4 概念界定
1.5 文献综述
1.5.1 国内研究现状
1.5.2 国外研究现状
1.5.3 国内外文献研究述评
第二章 研究设计
2.1 研究框架
2.2 理论视角
2.3 小组工作法
2.4 资料搜集方法
第三章 小组策划
3.1 确认合作机构
3.2 小组定位
3.2.1 小组目标
3.2.2 小组性质
3.2.3 社会工作者扮演的角色
3.2.4 小组评估
3.3 小组成员招募和概况
3.3.1 小组成员招募
3.3.2 小组成员概况
第四章 小组工作计划与进展
4.1 开始阶段
4.2 中间阶段
4.2.1 我们的情绪
4.2.2 管理情绪的秘诀（上）
4.2.3 管理情绪的秘诀（下）
4.2.4 寻找与解读线索
4.2.5 我的目标
4.2.6 目标与行动
4.2.7 行动选择技巧
4.3 结束阶段
第五章 小组工作效果评估
5.1 过程评估
5.2 效果评估
5.2.1 小组成员对小组活动的满意度调查
5.2.2 小组成员自评
5.2.3 社工观察
5.2.4 家长反馈
5.3 小组目标达成情况
第六章 研究评析和专业反思
6.1 研究问题解答
6.2 经验与反思
参考文献
致谢
在学期间的研究成果及发表的学术论文
附录
【参考文献】：
期刊论文
[1]我国学业不良儿童同伴关系研究述评[J]. 刘丝. 绥化学院学报. 2017(04)
[2]社会工作服务介入儿童行为发展效果评估的实证研究[J]. 吴帆,郭申阳,马克·弗雷泽. 社会建设. 2016(06)
[3]中国社会工作实践中理论视角的选择——基于问题视角与优势视角的比较分析[J]. 陈友华,祝西冰. 山东社会科学. 2016(11)
[4]儿童同伴信任和同伴接纳的关系:社会行为的中介效应及其性别差异[J]. 李庆功,吴素芳,傅根跃. 心理发展与教育. 2015(03)
[5]学习困难高中生归因训练的个案研究[J]. 刘东芝. 现代中小学教育. 2014(03)
[6]区分两类攻击行为:反应性与主动性攻击[J]. 周广东,冯丽姝. 心理发展与教育. 2014(01)
[7]从问题视角到问题解决视角——社会工作优势视角再审视[J]. 童敏. 厦门大学学报(哲学社会科学版). 2013(06)
[8]国内外儿童同伴关系研究回顾与展望[J]. 孙红梅,王雷. 黑河学刊. 2013(09)
[9]优势视角:社会工作理论与实践新模式[J]. 赵明思. 社会福利(理论版). 2013(08)
[10]优势取向的学校社会工作辅导路径探析——对学习困境中学生实务介入的个案研究[J]. 田国秀,侯童. 中国青年政治学院学报. 2012(01)
硕士论文
[1]隔代抚育下社交障碍儿童的个案社会工作介入[D]. 赵英君.吉林农业大学 2016
[2]社会工作介入流动儿童人际交往障碍研究[D]. 缪芸.南京农业大学 2015
[3]小学高年级学业不良儿童同伴关系现状及教育对策[D]. 白洁.内蒙古师范大学 2014
[4]小组工作方法在提升单亲家庭子女社交能力中的实务研究[D]. 张君豪.苏州大学 2014
[5]学困生小组工作服务方案设计[D]. 黄浣清.华中师范大学 2014
[6]学困生的特征、成因及教育策略研究[D]. 王亮.山东师范大学 2013
[7]社会工作介入新市民家庭亲子关系的实务研究[D]. 金莉.复旦大学 2013
[8]优势视角下小组工作对“学业不良”留守初中生的干预研究[D]. 牟汶柏.兰州大学 2013
[9]学困生形成的原因分析[D]. 李姝.安徽大学 2013
本文编号：3051673
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