中美两国风景园林专业本科教育现状的比较分析——以浙江农林大学与密西西比州立大学为例

发布时间：2021-08-29 06:30

　　以浙江农林大学与密西西比州大学为例,从专业培养目标及毕业生就业方向、以课程教学大纲为指导和课程教学计划的安排等课程教学组织情况以及通识课程、专业核心课程、选修课程的设置及其学分分配等3个方面,对中美两国风景园林专业本科教育的现状进行了比较,并分析总结了其各自的优势和劣势。密西西比州立大学的风景园林专业本科教育以培养适应于可再生社区规划、设计、建设、管理的专业人才为目标,严格按照教学大纲进行教学,以设计课程为中心,更注重专业技能的培养,强调理论与实践相结合,但是选修课程和专业基础课程需适量增加。浙江农林大学以培养全面发展的、高级生态性应用型风景园林专业技术人才为目标,注重学生综合素质的培养,课程设置以通识教育、基础教育、专业教育、创新创业教育等课程为主,在专业教育方面除了设置专业基础课程和专业核心课程之外,还安排了丰富的选修课程,但是在课程教学组织方面需注重教学大纲的指导作用、强调以设计课为中心、加强理论与实践相结合,从而使学生在实际项目中掌握理论并进行理论创新。最后,提出我国农林类高校应在立足自身优势的基础上,通过加强基础课程设置、完善核心课程建设、增设选修课程等优化风景园林本科专业的... 

【文章来源】：中国林业教育. 2019,37(05)

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

图１浙江农林大学风景园林本科专业的课程设置框架

通识教育课程、基础教育课程和专业教育课程，其中专业教育课程又由专业核心必修课与若干个选修课模块构成。而密西西比州立大学风景园林本科专业设置的课程包括通识课、专业核心课和选修课等三大部分（详见图２）。虽然两所大学的风景图１浙江农林大学风景园林本科专业的课程设置框架园林本科专业都开设了通识课、专业核心课、选修课等三类课程，但是在各类课程所占比例、教学时间安排、教学具体内容以及学时、学分的配比等方面，两者还是有较大差别的。图２密西西比州立大学风景园林本科专业的课程设置框架（１）通识课程通识教育的目的不在于单纯地向学生传授专业知识和技能，而是更为关注学生作为一个“人”的最基本的思想、情感、能力、修养的需要。通识课程是通识教育实践的基本形式［２］。作为承担风景园林现代教育重任的主要院校，浙江农林大学与密西西比州立大学都非常重视风景园林本科专业学生的通识教育。从学分配置上看，浙江农林大学风景园林本科专业通识课程的学分占总学分的２７％，而密西西比州立大学风景园林本科专业通识课程的学分占总学分的３０％，两校较为接近。但是，从通识课程覆４７

【参考文献】：
期刊论文
[1]优化课程体系 促进人才培养[J]. 陈苗苗.  文学教育(上). 2017(06)
[2]风景园林规划设计课程实践教学探索[J]. 朱颖.  高等建筑教育. 2016(02)



本文编号：3370095